戎清子是我们小一班年龄最小的孩子，入园的时候他才两岁八个月。他的家庭条件十分优越，有两位保姆，一位家庭教师和一位司机共同来照顾他的生活。由于这些成年人总是精心地为他创造条件，主动满足他的要求，所以，他很自然也形成了强烈的自我中心意识。

    戎清子的乳名叫铛铛。在幼儿园，小伙伴们都这样称呼他，把他当成小弟弟。有一段时间，铛铛最爱说的一句话就是“气死我了”。我留意观察，发现凡是他说这句话的时候，总是他的要求没有得到满足。

    当然，他的要求有的是合理的，而有的则是无理的，如想要别人手里的玩具；抢占他喜欢的座位而把别人赶走；在集体活动时经常跑到远离老师视线处，等等。从这些行为中可以看出，他的自我中心意识很强，缺乏与同伴共处的技能和集体活动意识。因此，在这些愿望没有得到满足时，他便说：“气死我了！”为了使铛铛能和小伙伴友好相处，并较好地适应幼儿园的集体生活，我想首先就应该帮他克服自我中心意识。为此，我处处留意捕捉教育时机。一次，铛铛又喊：“气死我了！”原来他是想抢图书角旁的第一个座位，可是没能如愿，便站在椅子上打叫。这时，我忽然发现有几本书散落在暖气罩上。于是，我将铛铛大发脾气和图书没人收拾这两个因素随机联系在一起，试图将铛铛的自我中心行为转移到为集体做事中去 。我对铛铛说：“铛铛，你是不是看见图书没人管才生气呀？”铛铛说：“是。”我又建议道：“那我们一起把它们送回家，好吗？”铛铛拍着手蹦着说：“好。”于是他从椅子上下来，在我的引导下，很认真地把每一本书都放到了小盒子里，并大声地向老师得意地喊：“吴老师，你看哪，我收好书了。”

    为了进一步树立铛铛为集体做事的意识，同时也为了向其他孩子渗透这方面的教育，我绘声绘色地把铛铛的行为讲给孩子们听：“今天铛铛小朋友想到图书角看书，可是，他发现那么多好看的图书被扔了一地，他既着急又生气，心想，这是谁扔的呢？于是，他就大声问。问了几声没有人理他，铛铛就和老师一起把图书捡起来，摆好。别的小朋友拿书时，他还主动帮忙。后来又有图书掉到地上，铛铛又主动捡起来放回盒中。小图书可高兴了，它们特别感谢铛铛。你们喜欢铛铛吗？”“喜欢。”孩子们异口同声地回答：“吴老师想知道，你们愿不愿意像铛铛那样，关心爱护小图书，经常帮助小图书呢？”“愿意”。孩子们一边说，一边兴奋地拍起手来，而铛铛乐得小脸都涨红了。

    经过不断的渗透教育和引导，铛铛身上的自我中心问题减轻了许多。由此，我受到启示，对于铛铛这样自我中心意识较强的孩子，教师要善于把握有机的时机，运用适当的教育技巧转移孩子的注意力，使他们的消极情绪转化为积极情绪。从而促进孩子的社会性情感的健康发展。

评析

    铛铛是一个被周围成人精心照顾惯了的孩子，是家庭关注的中心。过分的呵护使他心中只有自己，没有他人。吴老师很重视这一问题，并能很策略的进行教育。她巧妙地将铛铛一次只关心自己的行为引导为关心集体的行为。在这个过程中，铛铛看到了自己行为的价值，感受到自己的能力。在吴老师的有意识的渲染、鼓励下，铛铛产生了为大家做好事的愉快体验。这种积极的感受体验要比老师的简单批评有益得多，会促使铛铛更加关心他人，关心集体，走出心中只有在的小圈圈。