课程目标
　　托班中和教育课程的目标是参照《幼儿园工作规程》提出的保育和教育总目标，结合2-3岁婴儿身心发展特点确定的。

　　由教育目标和婴儿发展目标两部分构成。课程目标一旦确定就成为确定课程内容和组织形式以及进行课程评价的根据。

　　在教育实践中，课程必须是根据预定的蓝图开展教育教学的一种运动过程，因此课程结果不是固定不变的，是随着人们对教育教学规律的认识而不断地调整，持续地发展的。

　　改革开放以来，在引进国外的儿童观、教育观研究在幼儿园课程改革的过程之内，我们逐渐地形成了这样的基本认识：

　　儿童的发展是由他自身与周围环境中的人事、物交互作用，摄取物质营养和各种信息，不断调整和改变其生理、心理的技能和结构的结果。身体发展要求儿童主动进食吸收营养，不能靠别人硬性灌输；智能、情感、行为的发展要求儿童与环境互动逐渐坚固，也不能靠成人机械训练。

　　因此，教育的作用是创造条件，提供机会促进发展；教师的任务是观察了解儿童，有针对性地进行引导和指导。我们常说的“幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的主导作用相结合”可以说是对这种儿童观、教育观的概括，也是对幼儿发展与教育教学关系的一种规律性总结。

　　托班教育总目标：为“帮助每个婴儿顺利地适应托班集体生活”。

　　对教师的要求为：每个婴儿提供能充分表现其发展水平和特点的机会；观察了解每个婴儿各方面的发展情况；有针对性地组织各种活动，引导婴儿积极地与周围的事物、人们交互作用。最后落实到“促进婴儿身心和谐发展”。

　　原则：（1）把形成孩子积极愉快的情绪作为和谐发展的标志；（2）面向每个孩子，针对他们各字发展特点开发其潜能；（3）让孩子在活动中主动地与周围环境、人们发生交互作用以满足其发展需要。

　　结合2~3岁婴儿生理、心理发展特点，提出婴儿经过一年的集体生活能达到的发展目标。我们通过几年观察，将各项目标分解出几个层次要求，便于教师及时判断与评价每个孩子所处的发展水平，从而有针对性地发挥教育对发展的促进作用。

　　根据婴儿的年龄特点，在“动作发展”部分增加了“小肌肉动作”发展要求，加强双手操作和手眼协调能力的练习。“情感发展”方面强调使孩子保持愉快的情绪，为培养活泼开朗的性格析基础。结合婴儿正处在从依赖、依恋向独立自主的发展阶段，把习惯养成列为重要的发展要求，通赤字培养“生活习惯”、“游戏习惯”加强生活自理和人际交往能力有及好学、自信等心理品质。五年的课程实施经验说明这些目标是可以达到的，有其科学性和可行性。

　　在“动作发展”方面我们增加了“玩球”、“舀”、“端”、“撕”等训练内容。在观察孩子活动时我们发现他们特别喜欢玩球的三个层次要求：（1）随意地玩球；（2）面对面滚球，双手抛球，踢球；（3）拍球，接球。到学年末孩子们都能边续拍求，有不少孩子能拍到几十下。“舀”和“端”是孩子们日常自理生活所需要的团体调动作，各提出三个层次的要求。“舀”：（1）能从碗中舀起食物往嘴里送；（2）能妥起食物较平稳地送到嘴里；（3）能舀起食物，不洒在桌上，平稳地送到嘴里。“端”：（1）会双手端碗或茶杯；（2）会单手握住茶杯柄，端水或豆浆走动，不晃出来；（3）会双手端碗走动，不打翻。并没计了相应的桌面操作游戏进行练习。婴儿特别喜欢撕东西，这是动作发展的需要，提供婴儿“撕”的机会，既满足了婴儿的兴趣和需要，防止破坏性动作产生，又促进了婴儿精细动作的发展。“撕”的三个层次要求是：（1）用较大的纸随意撕；（2）能撕质地不同的纸；（3）会撕“面条”。

　　语言发展方面重视日常生活中的听、说和交往，并且通过欣赏和朗读文学作品，帮助孩子积累规范的语言素材。语言发展的层次要求如下：“听”（1）个别交谈时能注意听；（2）在集体活动中注意听；（3）听懂普通话。“说”：（1）愿意说话；（2）发音清楚；（3）学说普通话。“交往”：（1）愿意回答别人问话；（2）会用语言表达自己意愿；（3）能主动与熟人交往，并使用礼貌语言。“欣赏和阅读”：（1）喜欢听老师讲故事、念儿歌；（2）跟着老师一起念《婴儿画报》。经过一年学习，托班孩子显示出几个特点：（1）规则意识强，能积极主动地按指令行动；（2）交往兴趣大，接待参观时能大方地回答问话，不少孩子热情主动地与客人交谈；（3）日常口语发音清楚、词汇丰富、表述恰当。

　　语言发展对婴儿身心各方面发展有明显影响，对养成良好的行为习惯产生积极的促进作用。发展目标的层次要求有助于教师发挥主导作用，达到既面向全体又针对个别，促进所有孩子在原有基础上得到发展。