※我们的观察：

　　笛笛（没有集体生活经验）：拉着父亲的手到教室门口，两眼含着面无表情和爸爸说：“再见”。脚步却未移动。在老师地搀扶到一个活动区域的椅子上。老师一边帮她擦拭泪水一边说：“和小布娃娃一起玩吧，。”笛笛接受了娃娃，抱得紧紧的。一直到活动结束都没离开过那儿。

　　荟荟（没有集体生活经验）：还没到教室门口就听到哭声，紧紧拉着奶奶的手不肯进教室，老师试图接近她，她叫得更厉害：“ 我要奶奶”。奶奶把孩子手使劲掰开径直走了。老师抱她进教室，她挣脱老师冲出教室大叫：“奶奶 ，奶奶”。保育员见状就答应她去找奶奶，随后她跟着保育员才稳定下来。

　　菲菲（一年集体生活经验）：在区域活动一角坐着摆弄玩具，玩一会就不停地打量周围的同伴和老师，看见有同伴哭了，就愣着发呆不停地眨眼睛，用手擦拭眼睛，不让眼泪掉下来。

　　雯雯（一年集体生活经验）：抱着妈妈的腿不想进来，老师搀着她的手说，你看幼儿园里多好玩啊（她顺着老师的手看见语言角的墙面上有幢小房子，还有一扇扇窗半开着。“咦，那里面是什么啊”老师顺势拉着她的手一起进教室翻看起来了.

　　倩倩（一年的集体生活经验）：看见以前在托儿所的小伙伴她很高兴，玩的很投入。片刻保育员来问她要喝水吗，她说：“好的”。保育员搀着她洗手喝点水，忽然从盥洗室传出哭声，老师和保育员忙问：“倩倩怎么了”。孩子说：“我不会小便。保育员说：要小便和阿姨说，我会帮你的，保育员帮着孩子小便后，倩倩又和同伴一起玩了。

　　从上述案例看到班级中孩子初来园的不同情绪状况的代表。每个幼儿的情绪反应、焦虑程度的强弱是各不相同。我们归纳出几种比较突出的不适应现象。

　　1．对亲人的依恋

    2．生活自理能力弱和语言能力有限使孩子没有安全感。

　　3．对幼儿园生活作息时间的不适应。

　　※ 我们的策略：

　　1．拟订开学初的活动流程。

　　2．开展形式所样的活动。

　　3．创设满足幼儿心理需要的环境。

　　4．播放欢快而活泼的音乐，让孩子欢乐而投入。

　　5．开展自助式生活活动。

　　※　　我们的思考：

　　通过开学一系列帮助新来园的幼儿尽快适应新环境的教学工作中，我们越来越感受到以幼儿发展为本的教育思想和课程理念的精神所在。在整个过程中我们始终把孩子作为主体，遵循孩子身心发展的客观规律。

　　1．来园虽然只是幼儿园一日生活的一个短暂环节，却是初入园幼儿哭闹的重点时段，会对幼儿顺利适应幼儿园生活产生重大的影响。我们注重关注每个孩子，采用调整流程、开展户外游戏的方式，让每个孩子都对幼儿园有愉悦、亲切的感觉，从而以积极的心态开始新的一天的生活和学习。

　　2．作为小班的老师更要善于把握教育契机，注重孩子的个性差异，善于观察，设计符合孩子刚入园时心理特征的游戏活动以及温馨和谐的环境创设。同时更要注重营造宽松的心理环境。老师一句亲切的话语、一个和蔼关切的动作都能给焦虑孩子得到一点安慰。使孩子在集体中感到自由、亲切、有序。这样就能使孩子对家人的依恋逐步转移，较快地适应集体生活。