实录：

游戏活动开始了，只见张译和另外一个男孩选择了自己喜欢的彩泥、工具进行游戏。李鸣站在玩彩泥的桌旁边看着，显然是想一起玩。这时张译看见了向李鸣招招手，但他的身体没有动，而另外一个孩子只顾自己玩，不予理睬。看到这一情景，我走过去说：“张译真棒，会请李鸣一起玩。”可是张译他们还是自己玩着，没有反应。“我们挪挪身体，挤一挤，李鸣就可以坐下和你们一起玩了。”我说。只见张译把小椅子往旁边挪了一下，对着李鸣说：“李鸣，来吧。”李鸣看见有空地方马上搬了椅子，和他们开心地玩起来。

思考：

事例中张译虽然有让李鸣参与游戏的愿望，且通过招招手的动作表达出来，但是他却没有完成李鸣想参与其中的愿望。而张译的这种表现属于“缄默语言”，即幼儿由于年龄和经验限制，一些信息不能用语言准确表达，而往往通过一些非语言行为，如动作、眼神、表情来表达。那如何来解答幼儿的缄默语言呢？

第一次教师的语言提示没有达到预期效果，说明教师并没有了解张译需要什么样的支持（即张译缺乏语言正确表达意思及具体的行动经验）；第二次教师给予明确、具体的语言和行为支持，张译理解了便付之实施，一句行为的提示描述，让李鸣快乐地游戏。

可见幼儿由于各种因素影响，有时会用行为等缄默语言表达，因此教师应该在适宜的环境中根据幼儿年龄特点和生活经验，回应幼儿的缄默语言，促进师幼之间有效的互动。