以往我们在教师培养方案中把大部分时间都用在课程学习和教学实践上，以此来帮助教师能有效的与幼儿建立起相互的关系。但是，在实践中我们体会到教师对工作环境的满意度（与同事的相互关系的性质）更直接影响到教师工作的积极性。与同事形成积极的相互关系，可以使教师获得情感的支持，激发工作的动力。

　　我们所追求的高质量的幼儿教育是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。基于这种认识，我园在开展园本培训的过程中，从转变教师教育思想、掌握新的教育
　　技能入手，以崭新的培训理念，屏弃以往的“权威性”工作作风，将“平等与尊重”作为工作的第一信条，紧紧围绕教育实践，和教师共同解决问题，为教师创造一个开放、宽松的工作氛围，深入落实《幼儿园教育指导纲要》。这个过程已使我们的教师逐步成为一名有知识的和有责任心的“反思型的实践者”。
一、开放式园本培训及其意义
（一）、园本培训的概念
　　园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。
（二）、开放式园本培训的特征
　　园本培训的特点主要表现在：1、关注幼儿园的实际需要，按需培训。2、重视在教学实践中培训教师。3、强调教师在培训中的主体地位。园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。
（三）、开放式园本培训的意义
　　园本培训的引入，事实上是教师学习方式的新突破，是教师业务提高机制的创新。我们将它与传统的强调统一的师资培养模式进行比较，发现它有以下几方面的积极意义：
　 1、体现教师学习交流机会的平等，增强教师的主人翁体验，启发教师的创造性，在园本培训中，教师从被动的听众变为主动平等的交流者，这大大强化
了教师在事业上的成就感
　 2、敢于让教师自己来教自己，通过自然的竞争暗示，让教师们在反思中得到更大的提升，同时提高了学习效果。
　 3、学习分析视角的多元化，有利于教师辩证地认识事物和多维度地思考问题，能提高教师的研究与思维水平，促进教师发现问题和解决问题的能力的形成。
　 4、将教师的教学研究与教师业务学习很好地联系起来，形成相互促进的良性机制。
　 5、集中的辅导活动与长期的自学相结合，推动了教师终身学习观念的形成。
二、开放式园本培训的基本方法
　　要培养具有开放的心胸和有创造力的教师，就不能沿用过去“你讲我听”，“你说我做”的传统培训方式，要用新的培训理念和方法，教会教师主动学习，互动学习，创造性的学习，充分挖掘教师的潜力，促进教师的专业成长。
　　头脑风暴式培训：为避免教师在培训中“参而不与”，经过学习，我们认识了这种风靡全球的培训方式，这种培训方式能够大大激发教师学习的主动性和创造性。我园在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组于组之间再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。基本的步骤为：
*以各种形式结成小组（报数、颜色、年组、楼层等）、起名、分工
*组织者确立研讨的主题
*各个组的每一名成员写出自己的体会
*同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来
*各组选派讲解员进行讲解，同大家分享
*组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。
案例分析式培训：这是一种理论联系实际的培训方式，它不同于传统的讲解式培训，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师学习的积极性。例如我园在开学初，一些教师反映，经过一个假期班里幼儿的绘画水平得到显著提高，而假期里教师在组织幼儿绘画时大多采用教师分步示范，幼儿临摹的方式教，是不是这种方式更适合幼儿呢？针对这一问题，我们展开了研讨：如何教幼儿绘画。在这次培训中，我们并不是把专家的意见直接灌输给教师，而是组织教师画了两幅画，一次是教师直接画一个娃娃，一次是采用示范、临摹的方式画，之后经过讨论，教师觉得以第一种方式画，自己倾注了更多的精力和情感，每个人的画又各具特色。第二种方式画得就比较草率，每个人的画都千篇一律。经过比较，教师认识到，艺术活动更要追求情感的体验和创造力的发展，教师不能急于看到即时的效果，因为这样久而久之会扼杀幼儿对艺术活动的兴趣。通过这种培训，教师基本能够尊重每名幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现，教育行为有了很大的转变。
　　实践反思式培训： 在实践中我们体会到，教师的培训一定要强调理论与实践的结合，只有这样才能指导教师的教育行为，在实践中我们有以下具体的做法：
*教学观摩（考核性观摩和示范性观摩）
　　考核性观摩，即每位教师设计、组织一次教育活动，全园教师观摩，之后大家自评、互评。
　　示范性观摩，即以同年龄组或上、下午班教师为单位，共同设计一次教育活动，并推举一个人进行公开示范演示，之后进行研讨，以促进教师间的互动。例如：上午班的教师可以以同年龄班教研组为单位，针对同一主题共同设计一个方案，选派出一名代表，组织这个活动，幼儿园对这个活动全程录象，之后大家对这个活动的设计，组织的各个环节，预设与实际的偏差，教师的指导等等方面进行评析。我们在组织这种观摩活动时，特别强调组织活动的教师不要有负担，因为在教研活动中没有对与错，关键是看用什么态度来对待这个工作。同时我们也让教师有这样一个认识，组织活动的教师本人在这一活动中的收获是最大的，因为只有她一个人组织的活动和大家来分享，在别人讲评的过程中，就好比是看到一面活动的镜子，看到自己，更看到自己今后发展的方向。有了这种认识，这种观摩就轻松了很多。另外，在这种观摩中，我们还经常聘请专家参与，专家的参与使活动的分析有了更多理论的支撑，更有说服力，使教师更能自觉的站在更高的角度去设计、组织教育活动。
*分享日活动：为了使教师在教育实践中能有更多的思考，我们在每个月业务培训中特意安排了一次分享日活动，教师可以就教育活动的组织及幼儿的观察体会等各个方面的经验和同事交流。幼儿园也可以在某个主题结束后请教师针对主题活动中的体会与收获和同事交流，这种方式的培训，一方面可以督促教师在教育实践中更多的去思考，一方面也锻炼了教师的口语表达能力，同时，分享日活动也为教师提供了一次相互学习的机会。
考察式培训
　　教师工作中的创造力需要外界不断的刺激，因此，我们经常定期、不定期的选派骨干教师外出参观、学习，特别是近两年，我们利用假期先后组织全体教师到南京、上海、北京、深圳等地去参观、学习。我们在组织这种外出学习中，每次都组织教师同姊妹园教师一同交流、研讨。在与同行的交流中，我们即看到了别人的优点，更找到自己今后须努力的方向，同时在这种交流的过程中也加深了我们同姊妹园的友谊。在外出学习后，我们还认真组织教师交流外出观摩的感受，这种教师之间的交流一方面教会了教师如何更有效的利用这种机会去学习，一方面也使得这种外出学习不在流于形式，真正使每一名外出学习的教师都在这种培训中有了不同的收获。
教科研互动式培训：我园在教师培训方面多年来一直采用在教研活动中注入科研因子的方式不断提高教师的教研能力，使教师逐步向研究型人才转变。例如：幼儿一日生活的常规培养曾被列为我们教研工作的重点，学期初我们就组织上、下午班教师根据上、下午的时间安排各自写出对教师及幼儿的常规要求细则，在此基础上收集、整理后，又组织上、下午班教师利用业务学习的时间拟订出一套幼儿园的常规细则实施方案，各年龄班依据这个方案经过实践逐步研究出一套适合幼儿园实际情况，适合各年龄班幼儿发展的一套常规细则。
三、运用园本培训应注意的几个问题
（一）、建立一个相互尊重、相互支持的工作氛围是开展园本培训的前提
　　教师像幼儿一样，也需要积极的温暖的环境，以使工作更有成效和更富创造力，使自己能继续学习和发展。如果没有同事和领导的支持以及可利用的教育资源，即使是最具有奉献精神和知识最丰富的教师也不能有效的工作。依据这个理念，在实践中，园长以支持者的身份在实践中同教师共同解决问题。例如，对于全园性的教师培训，园长都要亲自参加，并作为组织者和教师一起参与讨论，这样做一方面充分调动了教师参与的积极性，另一方面也使得园长更深入的了解一线教师的真实状态。正是在这样的基础上，我园的园本培训更能切合幼儿园的实际，并最终有效的帮助教师解决在教育实践中的问题。
　　提高教师合作的水平和促进交流能力的发展，为教师之间建立相互信任、相互尊重的健康和有效的氛围在开展园本培训中是绝对不能忽视的。因此在园本培训中，我们大多以班级体、年纪组等为单位组织教师活动，在这样的活动中，教师之间增加了了解，彼此之间有了更多的信任，在合作中体验到了更多工作中的乐趣。例如在推选区优教育活动中,我园把这项工作作为教研组之间的一次观摩评比活动，因此，各个教研组成员都积极筹划这项工作，包括共同设计主题活动，相互观摩教育活动，讲评教育活动等等，最后选出代表参加园内的集体观摩。在这项工作中，全体教师都在不同程度上得到了锻炼，取得了意想不到的收获。参评教师也体会到，自己组织的活动凝聚着教研组集体的智慧，因为没有大家毫无保留的交流，就不会取得好的成绩。有的教师在教育日记中写到：没有团结合作，工作就中没有好的情绪，更谈不上创新。从这个角度来说，我园这种形式的园本培训，为形成一支团结合作的研究型组织起到推波助澜的作用。
（二）、培养教师有效能的教育新观念、新技能是开展园本培训的关键
　　在开展探索合作式主题活动中，教师原有的教育思想和教育技能已不能满足新课程的需要，我园在培训中帮助教师逐步改变了对现有工作的认识，使教师从低层次的就业满足生活需要的一名熟练工向高层次的充满激情和创新的职业需要转变，也就是说，教师要有不断提升自己的专业素质的这种压力，树立起“终身学习”的理念才会满足这个职业的需要。
　　我园根据幼儿园和教师队伍的实际状况，对教师提出了新的任务，包括：选取教育资源运用教育资源的能力；增强设计规划学习活动的能力；提高教学计划的能力；提高营造良好的快乐的学习氛围的能力；对幼儿多元评量的能力以及教育研究的能力。并且从课程改革入手，让教师成为课程的设计者、执行者、和评价者。我们让教师真正参与到课程内容的全过程中，包括内容的制定，计划的确定，资料的收集等等，使每个人都清楚的知道在教育的过程中应该做什么，怎样做，为什么这样做。如：我们实施的主题往往都是在教师预设的基础上，再根据幼儿的兴趣与需要确定下来的，之后教师要广泛的收集资料（家长、幼儿）等等，然后再一起讨论在该主题中孩子们可以获得哪些经验与概念，每个经验与概念的建立通过哪些活动获得，从而设计出主题网络。而一个主题结束后教师还要在一起总结主题活动中的收获与不足。通过培养和提高这些新的教育技能，使教师很快适应和掌握了新的教育方式，迅速展开新的教育课程研究。并在实践中逐步成为“有爱心、有能力、有创造力、有责任心的和有勇气的人”。
　　通过开放式的园本培训，教师有了显著的变化，对本职工作有了新的价值认识，教育思想，教育行为有了根本的改变，工作的主动性大大增强，幼儿园已形成“教科研领先，幼儿身心和谐发展的办园特色”。幼儿园整体呈现出民主、和谐、进取、愉悦的氛围，有效促进了我园探索合作式课程的发展。
四、结论
　　面对新的形式和要求，反思我园近几年在园本培训工作中的经验，我们认为教师继续教育的过程是非常重要的，因为通过这个过程能够不断的更新教师的教育观念，不断的提高教师的能力，这个过程是教师成长的过程，更始幼儿园发展的过程。我们只有在继续教育的过程中不断的发现问题、解决问题，才能不断的向教育的理想迈进！因此，在今后的工作中，我们将进一步加强过程的管理，强调过程中的记实和反思，并根据新形式的要求和教师在教育实践中的需求，有针对性的组织教师外出参观、学习，聘请专家来源指导，帮助教师不断提升专业技能。

参考文献：
1、（美）Caroi E.Catron & Jan Aiien《架起儿童通往世界的桥梁》---中国轻工业出版社2000
　　2、王观凤．《现代中小学教师管理的比较研究》．外国教育资料．１９９９．（１）．
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4、张　丰．《基层教育科研发展与管理》．国际文化出版公司．２００１．越秀区中小学教师继续教育校本培训方案（试行稿）
5、朱慕菊.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 2002年 168

作 者： 吴静然     来 源： 南宁幼儿园