创设支持幼儿学习区域环境 |
| 时间：2008-07-28 来源：本站原创 |
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幼儿期是一个人一生当中最能享受游戏乐趣的时期，幼儿在游戏当中去探索周围的世界，去体验生活中的事物，他们透过游戏去尝试他们的想法和看法，去发挥他们的想象，或者去发泄他的情绪，而幼儿园的区域活动正是为幼儿提供了一个具体的游戏情境，区域中提供的各种材料为儿童提供了“操做中学习”的经验，区域环境的创设为儿童提供了许多不同的选择机会，使幼儿主动获取知识、运用知识、解决问题成为可能，并让幼儿在亲历与同伴、教师、材料互动的过程中去发展、建构，积累新的经验。我园在“九五”期间曾参与了辽宁省“幼儿园活动区教育实验研究”这一课题的研究工作，在活动区的创设及材料的投放，活动区的利用与指导等方面积累了一定的经验，在承担了贯彻《幼儿园教育指导纲要》这一研究任务的三年中，我们以新《纲要》的精神为指导，以激发幼儿学习兴趣、用区域材料的魅力引导幼儿动脑、动手、动口为切入点，围绕区域环境的创设工作寻求新的解决方式，以实现让幼儿在主动、活泼、愉快地情绪中,通过自己的努力，探索问题，解决疑难，发展自身内在能力进而“点燃儿童的心智之火”的目标。
一、尊重年龄特点，了解目标要求，为幼儿创设基本的区域环境
区域环境对幼儿的发展具有重要的影响作用，《纲要》中也提出“幼儿园的空间、设施等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动”。在实践中我们认为区域环境一定要让幼儿喜欢，能乐于参与并主动参与；要让幼儿有更多运用语言的机会，能充分表达和交流；要让幼儿有更多合作的机会，能共同探索、协商和分享；要尽量减少幼儿之间的拥挤和冲突，形成良好的秩序和和谐的氛围。因此，教师在创设区域环境时，除了要优先考虑保证幼儿的安全和健康外，更要考虑幼儿的年龄特点，并结合目标要求，使创设的区域环境能更高程度的吸引幼儿进行探索发现和共同学习。
1、区域的增减变化
在区域设置方面，每个班级设置了几个基本的区域，包括语言区、建构区、美工区、科学区、生活区，在此基础上，不同年龄班还可根据本班幼儿的要求及年龄特点，灵活设置各个区域，以满足幼儿发展的需要。
例：小班幼儿刚入园时，出现了分离焦虑的现象，为了让他们更快地适应幼儿园的生活，小班教师在尊重幼儿想象的无意性和夸张性、思维的拟人化特点的基础上，根据幼儿的需要在区域的设置上突出了娃娃家的比重，并在娃娃家中渗透了各种教育目标。教师与孩子一起讨论，增添了电视、洗衣机、冰箱等游戏材料，使娃娃家不仅功能齐全而且充满了家的温馨。根据小班幼儿的年龄特点、兴趣及教育目标，小班教师在娃娃家中还逐步投放了剪刀、纸、橡皮泥、笤帚、衣服、图书等。幼儿通过与这些材料的互动，使他们在各个方面都得到了提高。
活动空间不断扩大，活动材料不断丰富，使幼儿的游戏更加投入了。同时，也将娃娃家与其它区域的活动有机结合起来，幼儿的发展也更主动了。
中班较小班幼儿来说，他们在区域活动中的主动性和自主性都明显增强，兴趣爱好更加广泛，探索意识逐渐增强，所以教师在区域的设置上要尊重幼儿的意愿与要求，突出各区域的目标和功能才能够满足幼儿身心发展的需求。因此，中班区域的设置在小班基础上，增加了一些活动区域并突出了各自的功能，为幼儿提供了更为灵活和宽阔的活动空间。教师增设了科学区，在区域中投放一些可操作的材料（镜子、磁铁等）、饲养和种植易成活的动植物，供幼儿探索感知常见的事物和现象，培养好奇心和求知欲。教师在区域设置的时候还特别注意各区域的位置相对固定，并有明显的区标。区域的规则由教师与幼儿共同讨论、制订并使用幼儿易理解的方式（如绘画、标记）表示出来，以帮助幼儿形成良好的活动习惯。教师还根据幼儿发展水平的差异，投放不同层次的材料。如：在益智区的几何图形学具中投放多种不同的操作卡片（照片），幼儿可以进行不同的活动，以此满足他们的发展需要。
大班幼儿的自主性不断增强，随着主题活动的开展和深化，区域间内在联系更加紧密，区域功能的整合性更强，某一个区域活动的过程往往涉及到几个领域的目标，如：表演区的活动中有音乐活动、语言表达、手工制作等等，孩子们在活动时，很多材料需要跨区使用，因此，教师要为幼儿提供丰富适宜的材料，并根据主题活动将目标物化到各个区域之中，为幼儿提供一个自主学习和探索合作的活动空间。
例如在《大话西游》这一主题活动中，随着主题活动的不断开展，表演区成为孩子们参与频率最高的区域，教师有意识的在表演区提供各种纱巾、头花、化妆品等物品，使孩子们在每次表演游戏的时候都积极主动的选择适合的材料装扮自己。如：扮演唐僧的小朋友，会有意识的去选择各种纱巾披在身上做袈裟，扮演小鬼的小朋友会用化妆品在脸上涂满色彩装扮自己，时间长了，孩子们不再满足于简单的装扮，他们主动来到美工区利用彩纸做成各种服装、头饰，使自己扮演的角色更加逼真。
建构区与主题活动相结合后往往可以更大的激发幼儿的建构愿望，从而促进主题活动更深入的发展。在建构区中丰富多样的辅助材料是必不可少的，它能激发幼儿的想象力和创造力，丰富孩子们的建构活动。在布置场景、制作道具中，教师将废旧材料提供到建构区，并有意识的引导他们利用废旧材料进行制作，他们发挥了丰富的想象力，利用各种果冻盒、月饼盒做成蜘蛛，手纸卷和彩纸做成猴子、桃子，并在建构区用积木、奶粉筒、暑片筒搭建了花果山及齐天大圣的宝座，还在教室的其他角落用皱纹纸、玻璃绳、红纱巾、牛皮纸等布置了水连洞、盘丝洞、火焰山等场景，为最后的演出做好了充分的准备。在最后的巡回公演中，幼儿表演所需的道具、服饰、背景都是他们在区域活动中自己准备的，孩子们表演得特别投入，他们在主动学习与探索合作的过程中获得了发展。
2、材料的丰富递进
材料是区域活动的载体，在活动过程中发挥着暗示活动主题、活动规则、活动方式、渗透教育内容、实现教育目标的作用，因此在区域材料的提供方面，我们依据不同年龄班幼儿的发展特点，利用幼儿生活中熟悉的废旧材料为幼儿创设了一个贴近生活，又具有挑战的环境，为区域活动的开展提供了有利的支持。
如：同样是发展幼儿的小肌肉动作，小班可以提供串珠，中班可以提供穿板，大班可以提供十字绣，而针对同一年龄班不同发展水平的幼儿，同样的材料，教师提出了不同的要求并设计了不同的玩法，如同样是小班的穿珠，材料的提供也有大小和颜色多少、绳子长短等方面的不同，此以满足不同发展水平幼儿的需求。
为了保证各个区域有丰富的材料供幼儿操作，也为减轻教师的工作负担，更为了帮助教师准确把握本年龄阶段幼儿的年龄特点，我们在材料的投放方面采用了点面结合的方式。学期初，我们要求同一年龄组教师以教研组为单位，共同根据本年龄阶段幼儿的年龄特点设计、制作几个主要区域的材料，之后各个班级教师再根据本班幼儿的特点进一步投放材料以及将大家制作的玩具“本班化”，如：中班下学期教师们一起投放了双人游戏——动物坐标棋，教师在观察过程中发现有的幼儿由于一时找不到伙伴而玩不了游戏很失望，于是教师动脑设计了控制卡，让幼儿可以根据控制卡一面的提示操作，再根据另一面的答案校对，这样就满足了幼儿的自娱自乐，以此保证区域活动的顺利进行。
二、深入活动过程，关注兴趣需要，及时丰富、调整环境材料
我们在实践中体会到，区域环境要随着幼儿的需要而适当的变化，只有这样才能引发幼儿持续的探索。同时，由于教室里的每个幼儿并非完全相同，因此，我们的教育不仅要适宜不同年龄发展阶段的特点，还要适宜不同的个体，这就要求我们在帮助幼儿建构经验时应充分考虑到幼儿学习方式的差异, 教师要深入幼儿区域活动的过程，在活动过程中应时刻观察幼儿与材料相互作用中的表现，并根据幼儿的需求，不断丰富、调整环境材料。只有这样才能满足《纲要》中的要求“幼儿园的活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，真正实现让区域环境支持幼儿学习，促进其发展的目标，
1、根据幼儿的兴趣和个性需求而不断丰富
为保证区域活动深入的开展，教师应时刻关注幼儿在活动中的表现，对幼儿表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，持续的支持幼儿延伸和拓展区域活动的内容。例如我园小班在开展“娃娃家”活动中，教师就是这样做的：在学期初，班里创设了两个娃娃家。孩子们在每一个家中游戏都显得很拥挤、相互干扰，情节较短暂、跳跃快。根据孩子们的游戏状态，教师尝试着将娃娃家调整为有卧室、客厅、餐厅、厨房功能齐全的一个大家。家中各个区域分隔明确，容纳幼儿相对较多，保证了幼儿在自己喜欢的场景中更有目的、更有序的游戏，避免了以前游戏中的拥挤、相互干扰的现象。
在新家中，孩子们十分兴奋，但随之又出现了争抢角色或玩着玩着不知道自己在扮演谁了的现象。通过讨论，孩子们决定制作头饰，并用自己的照片在娃娃家前的柜子上记录自己的角色。通过头饰与照片的投放，孩子们不但知道自己扮演的角色了，而且在游戏过程中孩子们的对话也表现出了自己扮演的角色，游戏情节更加丰富了。
接着，在一次教师和孩子们的游戏中听到了一段有趣的对话：“宝宝，妈妈给你喂药。”（一个女孩子趴在娃娃身上，手拿小碗和小勺）此时的游戏情节提醒了教师应该继续丰富娃娃家的游戏材料。于是，教师和孩子们讨论：娃娃家里还需要什么和怎样才能获得那些材料。孩子们纷纷从家中带来各种自己吃过的小药瓶和小药箱。孩子们又投入到了新的游戏情节中。药箱的投放后，教师又发现有一个孩子的喂药情节中出现‘百服宁是治发烧的’游戏情节。于是在活动后和这位小朋友及时将此经验分享给大家。因此，孩子们的游戏情节更加丰富和具体了。之后，通过不断的观察，教师还和孩子们讨论逐步提供了电话、衣物等游戏材料，满足了幼儿暂时的兴趣需要，引发了新的情节。
通过这次材料的调整后，教师发现孩子们已经意识到可以向教师大胆的表达自己的需求和想法了，于是，一个个大胆的、新奇的想法从孩子们的脑海里迸发出来：有的提出需要洗衣机、有的提出需要衣柜、微波炉等。接受到孩子们的信息，教师非常欣喜，并把问题又抛给了孩子们：怎样去收集，收集些什么，孩子们积极踊跃的讨论着。讨论后孩子们决定寻求妈妈爸爸、大班哥哥姐姐的帮助，或与教师协作完成。经过教师和孩子们对娃娃家的不断调整，小班班的娃娃家成为了孩子们最喜欢的活动区域。
在娃娃家活动的不断调整、深入过程中，教师深刻体会到要时刻观察幼儿与材料的互动与兴趣需要，根据幼儿反馈的信息调整材料，不断满足幼儿活动的需要，引发双向互动与交流，使区域环境成为支持师幼互动和共同成长的重要载体。
2、追随幼儿活动过程，及时调整
教师预设的主题活动和幼儿生成的活动与区域活动应是相辅相成的，这些活动的加入为区域活动提供了新的学习内容和载体，教师应追随活动的过程，及时把握幼儿的发展变化，不断调整材料及学习内容，不断激发幼儿学习的兴趣和活动的参与性。例如在中班的美工区中，教师在学期初，根据幼儿的兴趣和年龄特点，在美工区投放了多种水粉颜料、各型号的毛笔、排刷等材料，开展以颜色游戏为主的多项美工活动，随着幼儿兴趣的变化和活动的深入，美工区也在不断地变换着主题。
（一） 粉刷匠：在创设活动区域的过程中，师生共同商量要用大纸盒箱做两间“神秘小屋”玩游戏，这下，美工区里的孩子们就都变成了刷房子的粉刷匠，他们用教师提供的各种涂色工具 （毛笔、排刷、棉签、自制海绵刷、滚筒等）玩起了刷房子的游戏。有的画，有的刷，两间漂亮的神秘小屋刷好后，孩子们高兴极了。
（二） 画彩色瓶子：在搜集活动区材料的过程中，飞飞带来了一个很漂亮的玻璃瓶子。这么漂亮的瓶子可以做什么呢？孩子们讨论后觉得美工区里还需要一些盛放毛笔的笔筒，但是一个瓶子不够呀，孩子们又带来许多瓶子，可都是普通的罐头瓶子或酒瓶，都不如飞飞的漂亮！为使笔筒变漂亮，孩子们想到了在瓶子上画画。画什么？通过欣赏一些彩色瓶子的图片，孩子们学会用不同的线条、图案来装饰瓶子……这个活动受到小朋友的一致喜爱，他们绘制出的作品不仅用来做盛放毛笔的笔筒，还在联合游戏中被其他开花店的班级选作花瓶，这下，孩子们绘制的更起劲了。
（三） 车辆喷漆厂：在车辆的主题活动中，中班组的孩子们开展了联合游戏活动，结合本班的特色，我们的美工区就变成了车辆喷漆厂，专门给各班制作好的车涂色喷漆，并增加了喷壶这一工具。在喷漆厂的游戏中，孩子们学会了招揽生意、与“顾客”交流、按“顾客” 的要求为车辆设计搭配颜色、并逐渐开始考虑车辆的美观、图案的对称，同时还感受到不同材料的纸箱吸水性的不同。
（四） 道具车间:在观看过幼儿园组织的木偶表演后，木偶区的活动变得丰富起来，在几次表演后，孩子们已经不满足于教师提供的材料了，他们提出要制作更多的道具、布景和手偶。于是教师在美工区投放了大张的白纸板、信封、做手偶的参考图画书。供幼儿在美工区制作表演背景图、信袋偶来丰富木偶区的材料。在反复的制作和使用过程中，孩子们开始检验自己的作品，并逐渐学会在制作时考虑图画的大小、比例和美观实用性等问题了。
（五） 写生角：春天里幼儿园的花草树木发生了变化，教师为幼儿提供了写生画夹、碳素笔，并在户外进行了树的写生活动。同时在此基础上又增添了大图画纸，各色皱纹纸、彩纸等，活动中幼儿先在大纸上用水粉绘画出各种树的枝干，然后粘贴在墙面上，在以后的一段时间里随自然界的变化而随时增添手工制作的树叶和花朵等，不仅丰富了美工区的活动内容，还提高了幼儿对自然界变化的细致观察力和表现力。
3、倾听幼儿反馈的信息，不断变换
区域的材料并不是一成不变的，它是教师根据对幼儿的反馈的信息而不断变化的，只有这样才能保持幼儿对区域活动的兴趣。例如在大班的活动区活动中郭奥和尹鑫小朋友选择了数学区的“小球加减”游戏，他们把一个个用撕拉扣粘好的小乒乓球拆开后，又找到了第一个球，开始试图通过运用加减运算把小球重新连接起来，可是，过了一会儿，教师发现他们两个人把小球和撕拉扣扔了满地，还用球互相乱打。于是，教师走过去问孩子：“为什么要把可爱的小球弄的满地都是啊？怎么不好好玩了，刚才不是玩的很好吗？” 尹鑫说：“这个粘得太不结实了，一拉就掉，还满地乱滚。” 郭奥说：“一点都不好玩！”
于是，在活动区结束后，教师就和小朋友共同讨论了这个问题，发现好多小朋友都不喜欢这个游戏，于是就请小朋友一起来想想办法，看一看怎么能让小球不乱跑，又能让小朋友开心的进行游戏。荞荞说：“老师，我们找一个盒子把小球放在一起吧。”“那怎么玩呀？撕拉扣还是不结实呀？”又有小朋友问。童童说：“那就两个小球一起玩吧，把两个小球放到小盒里。”通过孩子们的讨论，教师和孩子们共同发明了一个新的玩法，把小球上的撕拉扣取了下来，在每个小球上面贴一个1——10的数字，并把它们放到一个顶端有口的盒子里，再找来20个纸杯，在每一个纸杯的底部粘上1——20的数字做得数。
在游戏的时候，两个小朋友一起玩，在玩之前先商量好玩加法还是减法，如果是加法，2个人每人抓一个小球，把上面的数字加起来，得数是几就把2个小球放到几的纸杯里；如果是减法，就用大数减小数，同样的方法，把2个小球放到相应的得数的纸杯里。
游戏的方法确定了，可是起一个什么名字呢？一个小朋友说：“我知道，以前小球总跑，现在不跑了，找到家了，就叫‘送球回家’吧！”
这样，小球不但不乱跑了，而且还找到了自己的“家”，小朋友们又喜欢玩“送球回家”了！
三、整合多种资源，构建贴近幼儿生活、支持幼儿学习的区域环境
幼儿园、家庭、社区是幼儿最早接触到的社会文化环境，它对幼儿发展起到重要的作用，《纲要》中也要求我们要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。在实践中我们也深刻的感受到，社区蕴藏教育资源是丰富多元的，在这些的资源的辅助下，幼儿园的区域材料与活动内容会更加丰富和生动。
1、 鼓励幼儿与家长都成为环境的创设者
《纲要》中提到“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。那么在实际工作中如何吸引他们，让他们也成为幼儿园环境的创设者是我一直在研究的问题，我们觉得首先要让家长认识到区域活动对孩子发展的重要意义，只有这样才能调动家长参与的积极性，我们通过开放日、助教活动、约谈、家长沙龙等形式让家长了解区域活动的形式及作用，家长们在丰富多彩的活动中同孩子共同感受到区域活动带给他们的快乐和收获，家长在参与活动后的反馈表中写到：
“活动区中的各类玩具非常好，家里也应该模仿。自己动手制作的玩具要比买的更吸引孩子的兴趣，作为家长我也应该回家按照幼儿园的教育思想教育孩子，陪孩子多动手，多跟孩子在一起玩，像小伙伴一样”。
“幼儿园就像一个小社会，看到平时我们家里随意丢弃的东西一下子变成了孩子的宝贝，我真觉得老师太聪明了。同时，在观摩区域活动过程中让我感到生活中的每个小的细节都能给孩子教育，启发孩子的智力”。
还有的家长在参观完活动区活动后写到：以往每学期开始，老师都要让孩子们准备废旧材料带到幼儿园,每次我都要看幼儿园的通知栏，上面写着需要带什么我就带什么或选几样带来。所以我准备好多饮料瓶、纸桶卷、牙膏盒、毛线绳等等带到幼儿园，但不知道这些东西的作用的.
最近,女儿班里组织了一次了“活动区动手做”的开放日活动，我和女儿 一起进行美工区的制作活动.我和女儿还有几名小朋友选择在美工区制作小汽车的活动,我看到每个孩子都选折不同的材料进行制作,女儿制作了一辆小轿车,她用小鞋盒当车身、光盘当车轮,还在盒子里画上方向盘和座椅,把纸筒粘到汽车的尾部当排气筒,像极了.另一个小朋友用一个大纸盒制作了一个立体的轿车,身体还能坐进去,她的车轮总是画不圆,求助我来帮忙.我用手直接画了一个圆,天天看见了走过来用一个小圆盘扣在纸盒上,描圆盘的边,一个标准的圆形就画出来了.看着孩子们忙里忙外的工作着,我倍受感动,这些平时被我们随手扔掉的废旧材料都能被孩子们充分的利用上而且运用的恰如其分.
通过开放日活动，我看到我为孩子准备的饮料瓶和毛线绳能作成投物进球的玩具，而且孩子玩的很投入很有兴趣，还有衬衣盒和吸管能作成小球走迷宫的游戏，有两个小朋友在比赛看谁先赢，让我感到惊奇。家里的新玩具玩不上几次，而这里的玩具天天玩不够，真的不能忽视我们收集的废旧材料了。而且我也明白怎样来积累这些材料了。我为女儿准备一个收集箱,将平时用完的废旧物积累起来,供孩子们使用.
正是家长对区域活动有了更深刻的理解后，在材料提供、制作及整理、清洁等方面给予我们大力的支持和帮助，家长由过去的旁观者逐渐变成区域环境主动的创设者。
在区域环境的创设过程中教师也开始尝试着让幼儿更多参与，例如在小班的区域活动中，孩子们非常喜欢用橡皮泥制作各种各样的糖果。望着他们做出来的几大盘子“糖果”，教师觉得该与孩子商量一下，把糖果送给谁呢？
孩子们说可以把糖果送给小动物，送给娃娃家的宝宝……。于是，教师把孩子们制作的“糖果宝宝”放到了“小动物火车”旁，请小朋友按火车车厢上的点子给小动物喂“糖果”。
“糖果宝宝”再利用的过程不仅让孩子们练习了手口一致地点数，同时也体验到了自己参与活动区材料创设的快乐。
中一班张教师在上学期期末发现孩子们对表演区没有什么兴趣了，于是学期初创设区域时教师就征求孩子们的意见。他们提议把它变成木偶区，因为小朋友都喜欢木偶表演，于是教师增添了木偶表演台、各种手偶和一些简单的道具。区域设置后，孩子们果然非常喜欢，他们在木偶区表演学过的故事，如果缺少某个角色的木偶，他们会用替代的方法来仿编表演；在教师的引导下，还开展了相关的制作信袋偶、简易提线偶、纸做道具布景等活动，大大丰富了区域活动的内容。
2、 充分利用社区中的资源，丰富环境材料
社区中的资源是异常丰富的，但要有效的利用并不是一件易事，我们在实践中尝试着以的开放、主动的态度去赢得社会的信赖，为幼儿提供更好的学习和生活环境。例如在我们在进行“电话”这一主题活动中，我们将孩子们制作的电话在一楼展出，进行“义卖”，在家长的帮助下，教师将筹集的五百多元钱购买了幼儿用书，并组织幼儿和家长代表将这些书捐给了社区图书馆，在社区引起了很大的反响。所以在后来组织幼儿进行一系列的参观活动及请社区中的一些专业人员与我们的孩子进行的互动活动都进行的非常顺利，在这些活动中幼儿园积累了丰富的物资材料，为幼儿园开展区域活动提供了丰富的物资基础。
在围绕区域活动的实践研究过程中我们体会到：围绕区域活动的研究过程是一个不断完善和发展的系统，置身于这个系统中的每一个人，在完善与发展的过程中，同时要不断的挑战自我，提升自我，只有这样才能不断的将区域活动研究引向深入，不断的理解和实践《纲要》，进一步提高幼儿园的整体品质。</P><P>
作 者： 吴静然 来 源： 沈阳市南宁幼儿园 |
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