观察记录：

　　九月份的主题活动是《我是中国人》。为让幼儿更深入地了解中国的各种文化，增进爱祖国的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣和积极性。下午，在幼儿的倡议下，我安排了他们喜欢的区域自选活动。幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行合作研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的中国京剧脸谱，建构区的小朋友在用各类插塑和积木搭******城楼，生活区的小朋友在用橡皮泥捏糖葫芦和年糕等，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们收集到的有关中国的各类信息……整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。

　　突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的曾瑞林：“我的火车就要开，开到哪里去？开到上海去。呜......”听到这首琅琅上口的儿歌，我马上想到，在上次开展了《快乐旅行》这个活动后我答应让他们再做一次小导游的，但事后因故没有进行，可他却还放在心上。语言区的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向曾瑞林投去了敬佩的目光。于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你真能干，这首儿歌很好听，小朋友都很感兴趣，你来做小老师，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的曾瑞林竟高兴地答应了，一字一句地教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样地专注，他们的活动吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，大家一起在地图上寻找着中国的城市。直到区域自选活动结束的时候，他们才恋恋不舍地回到自己的位置。午餐前，我对曾瑞林教大家儿歌的事给予了充分的肯定，并表扬了他们分享合作的做法，又请他站在全班小朋友的面前，再一次充当了 “小老师”，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，朗诵得有声有色。很显然，曾瑞林这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，也大大地超出了我平时的教学效果。

　　下午，我找出了有关城市的图片，让每个幼儿再一次加深对这些城市的了解。几乎每一个幼儿，都在投入地朗诵着那首琅琅上口的儿歌。就这样，对于中国的很多城市，没有教师深入浅出的讲解，也未运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌，轻而易举地在地图上找到这些城市。

　　分析：

　　针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展主题探究活动。

　　一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享；在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

　　二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。

　　确立了主题探究活动的主要目标后，教师就要把生活﹑学习等相关内容巧妙整合其中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标。在这次活动中，正是因为教师心中装着有关中国城市的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子活动的过程中，能及时地捕捉到孩子思维的火花，抓住教育契机，生成了有价值的活动内容，才使主题探究活动得以顺利地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。

　　三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得以升华。

　　这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间充分互动，调动幼儿的学习积极性。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动是那么自然、和谐，没有任何的牵强，既使胆怯的孩子获得了成功感，又激发了大家的学习动机。而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对中国城市感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关中国城市的图片布置在活动室，增加了孩子们的直观感知，加深了幼儿对我国城市的印象。