节假日我常看到了许多家长带着孩子到幼儿园玩滑滑梯、爬杆等,孩子一脸的快乐,家长欣喜,有的孩子还玩出了各种〝花样〞,往往使家长招架不住。由此,我想这些孩子拥有创造与实施自己想法的潜能,他们需要快乐成长的空间和氛围。目前,独生子女已成为幼儿园的主要教育对象,他们是每个家庭的中心,家长心中的〝太阳〞,望子成龙、望女成凤几乎成为每个家长的迫切愿望。但是很多家长在不知不觉中只偏向于重视孩子早期的智力和专长开发,通常使用〝封闭式〞强制训练。同时,幼儿园教育管理与评价目标,亦渐渐趋于迎合认同家长〝拔苗助长〞的愿望。在一次家长会上有几位家长问我:如果学校与家庭花那么大的精力,只为了小孩争第一,值得吗?有一位家长在会上说:如果一所幼儿园管理得像军营那样井然,家长放心了,孩子绝对不喜欢。其实我们的教育在儿童的世界中,冲斥着成人的意愿,我们忙忙碌碌安排着幼儿的生活,都很少考虑孩子真正拥有什么,受教育主体的愿望被严重忽视。在学习与探索中,我感到:学前教育要根据社区、家庭、孩子、教师特点，遵循孩子成长规律，有的放矢地展开有利于幼儿道德、智力、能力等启迪的各项活动,引领幼儿在活动中感受快乐。那么如何构建幸福乐园呢?

　　一.帮助教师把握课程目标并学会反思。

　　教师对课程的理解程度将影响他们的课程实践。我国幼儿教育课程模式要求教师对整个课程从原理到目标有明确的理解,并能从宏观上把握每一个学习与发展领域以及有着彼此联系的学习目标。教师心中清晰的目标意识和目标的准确理解,使他们对幼儿的了解更深入和细致,对环境的利用也更趋合理和充分。教师由目标生发的反思,成为教师成长的助动力,并促使教师有针对性地开展有效的课程实践。比如:《学习活动》、《生活活动》,按照二期课改要求,引导幼儿探寻乐的学习方法,体验乐的学习过程,感受乐的评价,有利于幼儿个性特长得以生存滋长。倘若学前教育过分规范、制约，把本该活的知识及发展的社会情境,过多定性归类,造成定格思维,对幼儿的后续发展影响很大。所以,从事学前教育的管理者和教师应更好地把握幼教课程目标,一方面满足于幼儿发展需求,另一方面可有效地引领幼儿家长理解幼儿园开展的各项教育活动。当然教师经常性地开展教学反思十分关键,在二期课改教育探索与实践中,往往受园情、区域特性的制约,如果不加分析处理,生搬硬套,就不可能达到预期的最佳效果,因此,教师的反思有助于更好地实现课程目标。

　　二.幼儿园应把创造良好的道德教育氛围放在第一位。

　　我认为：要让幼儿走进幸福的乐园,首先要明确幼教工作的首要任务是〝育人〞这一基础工程,即:培养幼儿良好的品行习惯。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教育是什么?简单地说就是培养习惯”。他还说:“良好的习惯使人终身受益”。追溯我国教育的渊源,早在古时就有〝养习于童蒙〞的思想,主张养成良好的道德习惯,须从小事抓起,从小培养。当代教育家吕型伟曾告诫:先成人,后成才,不成人,宁无才。从而更使我坚定了一个信念:幼教工作第一位的是培养幼儿良好的道德品行和健康心理。将幼儿德育真正落实到实处。

　　1、　　 幼儿德育目标要易操作化。

　　幼儿德育目标是实施教育的根本,德育的内容、形式及评价都离不开目标的确定。幼儿德育的目标应针对幼儿的年龄特点、分层、细化、易操作。如用〝爱妈妈〞来取代〝爱祖国〞、〝爱人民〞的目标指向,使其更细化和可操作,爱妈妈首先必须从小事着手,很能够激发幼儿的经验来积极参与,对幼儿进行爱国主义教育,也首先从幼儿自身的家庭、生活社区和自己的幼儿园出发,从幼儿每天的生活开始,来唤起幼儿的亲身体验,来逐步树立爱国主义意识,为以后的爱国主义教育奠定基础,如果只留于泛谈是毫无意义。

　　2. 幼儿德育的内容要不断更新。

　　德育的内容不是凭空想出来的,而是根据一定社会的教育目的及受教育者的发展规律确定的。同时,幼儿德育的内容还应该与幼儿的知、情、意、行相融合,一般可以选择关心同伴、乐于合作、珍爱小动物、珍惜花草树木等内容,激发幼儿的已有经验,强化幼儿的情感体验。有一个值得引起同仁思考的问题:当我国神州六号载人飞船成功发射和顺利着落信息发播后,众多幼儿也十分关注,并在第一时间能说出费俊龙和聂海胜两位宇航员的名字,而我们的教师能从容回答的有多少呢?由此提示我们的幼儿德育教学的内容需要教师潜心开发。

　　3.幼儿德育要渗透到幼儿园的一日生活和课程中。

　　苏霍姆林斯基曾说过:〝智育不仅在于充实和发展潜能,而且在于形成高尚的道德和优美的品质。〞赫尔巴特也曾指出:〝我想不到有任何无教育的德育。〞品德教育以引导幼儿认识社会生活及其行为规范为目的,其中涉及幼儿道德的认识、道德情感和道德行为。它和幼儿园的各类活动建立着密切的联系。在一日活动中渗透品德教育的目标和内容,是德育实效性的保证。幼儿园各类丰富多彩的活动内容和形式,打开幼儿认知世界的窗口,有利于幼儿良好行为习惯的训练、强化和养成。而幼儿的游戏活动,又能使幼儿在模仿和扮演中直接或间接地形成积极的情感体验。例如:在我园，幼儿轮值当〝值日生〞帮助老师、做事已养成习惯。这一活动既锻炼了幼儿的劳动能力,又增加了幼儿的劳动观念，还培养了幼儿热爱集体、讲卫生、爱护环境的良好品质。又如:我园教师在日常教学活动中创设情景,让幼儿面对矛盾,解决问题:两个小朋友都想玩玩具小火车,可小火车只有一列等等,对幼儿采取的正确行为,教师都及时通过口头语言或肢体语言给予鼓励和表扬,强化幼儿分享后的愉快体验。我们倡导:〝好东西要大家一起分享才开心,〞孩子在学会分享,体验分享中获得了真正的快乐友谊。

　　三.幼儿园选择教材内容要有机渗透、自然整合。

　　最近我阅新西兰课程模式简介,它把人类发展的认知、社会性、文化、身体、情感和精神等纬度看成是一根根线,线又编织成网,即用相关经验和意义构成模块,,从而反映儿童学习与成长的整体性特征。据此我思考:目前我国学前教育推行的四本新教材不能独立地去理解,而应当根据园情和区域特点有选择地相互渗透,加予自然整合。幼儿园课程应与儿童的每日活动、家庭的重要事件、社区以及文化等相联结，促进儿童对影响自身学习与发展的所有经验活动和事件的理解和整合。凸现农村幼儿个性特点,促进农村幼儿个性特长的形成。

　　总之,我认为:幼儿园不能成为幼儿被〝强制〞、〝灌输〞的起点,而理应成为幼儿享受幸福的乐园,我们的管理者和教育者要为幼儿终身发展营造愉悦成长的环境氛围。