我们着眼多角度、多方式构建教师专业发展和学习共同体，通过设计不同的教师园本培训方法及其操作程序和要点，切实为幼儿教师的专业发展提供支持，充分挖掘教师个体和群体在共同体中的地位与价值，发挥教师共同体在教师专业发展中的积极作用，探索具有现代特点的幼儿教师专业发展模式。

　　我们采用的主要研究方法为观察法和个别访谈，收集了大量幼儿教师在参与研究和总结过程中的生动案例和资料，详细描述了我园怎样改变教师发展的方式和化解教研过程中的问题。

　　我们总结出了六个建立在教师学习共同体之上的促进教师专业发展的有效模式，并对它们作了结构化和程序化（包括背景、准备、过程、评价要点、效果）的梳理。

　　A．　　建立教师自我成长博客

　　B．　　实现网络环境下以解决问题为导向的教研

　　C．　　启动集体协同平行反思

　　D．　　实施有品质的即时教学沟通

　　E．　　关注身边的优质常态

　　F．　　建造共享共建的资源库

　　本课题的创新之处在于：以交往模式的改变、计算机网络的运用等为切入点，多角度构建教师学习共同体，让共同体成为积极推动教师实践能力和认知自我专业状况的的平台，使基于共同体的教师个体成长成为可能。

　　幼儿教师的学习共同体——价值与背景

　　随着世界各国对学前教育教育越来越重视，幼儿教师发展及其培养模式也越来越受关注。课程改革试验的成果要通过教师高质量的常态教学来实现，课改的目的之一就是建立一种普遍性的高质量教学过程。因此，推动和加速幼儿教师的专业化发展是关键中的关键。

　　随着课改不断深入，我们看到课改带来的巨大变化：教师们已经基本认可了课改的理念，逐步熟悉了整体实施课程的方式，学习根据孩子的发展对课程进行再加工，并通过不断的反思-实践过程促进自己的专业发展。

　　在感到欣喜的同时，另一个问题在我们面前越来越凸现：还有一部分教师的教学陷入一种混沌的状态。虽然她们也努力地学习并希望体现新课程的理念，但是往往只能依靠集体智慧的提示，才能够完成一个相对成功的活动。而一旦缺乏外在力量的支撑，教学活动又自动回归无序与混沌。

　　这让我们感到，教师自主发展的能力是有差异的，或许需要从外部为她们的发展提供一种支撑和扶助，内外合力，才能改变 “几个老师上台唱戏”的状况。我们希望通过提供一个优化的外部支持框架，有效地帮助教师自主地从混沌和无序的状态中摆脱出来，走上理性教学的道路。

　　这种支持和扶助教师学习和发展的外部框架，是幼儿园根据本园教师的发展现状，围绕如何解决现有的教师发展中存在的问题而设计的一系列策略。它通过分析存在问题背后的本质，寻找改变现状的方法。例如从教师的学习方式、人际互动等角度提出改变，并尝试提炼出这些策略的具体操作办法和程序，帮助和支持教师有效地获得自我发展的外部支持。这种帮助是来自于外部的，其作用却着眼在帮助教师更好地获得和内化。

　　原有的教师发展和培养模式，如“以老带新”、集中讲座和培训的方式，也是对教师发展的某种外部支持力量。但在当前丰富的教育实践和教师专业发展困惑面前显得力不从心。这些方式重视现成的教育理论知识和经验的传承，更多地面向教师的“模糊的”全体，而忽视了教师作为学习主体的个体内部发展机制，忽视了不同教师发展过程的区别，局限了教师学习和发展过程中的互动范围和方式，不能有效促进幼儿教师有意识地收集自我发展信息、自主积累发展经验，不利于教师对自身专业发展形成理性的认知，不能有效帮助教师建立教育理论和自身实践之间的转换和连接。

　　国内外针对教师的专业发展的研究对教师发展模式作了初步探讨。教师发展模式历来是教师研究的核心。近年我国学者借鉴国外的研究与经验提出并实践了一些新模式，如教师发展学校（PDS）、参与式培训（PT）等。它们都在幼教界有一定推广。但是它们作为园本培训的存在是偶然的而非连续的。而且模仿这些模式的外在形式，反而冲淡了人们对新模式对教师发展的观念层面和操作层面的要点的理解，探索这些方法及其流程如何在真实的教育或培训环境中发挥作用，如何与真实的教学情境融合产生优质效果的尝试非常少。

　　同时，在实践中，大部分教师也缺乏对自身专业发展过程的认识需要，对发展中的状况缺少认识的渠道，经常产生孤军作战的无力感，自身的发展轨迹和发展趋势被纷杂的教育事件和困惑淹没。而且，以往的教师培训模式常常忽视幼儿教师这个专业人员群体的作用，幼儿园最基本的教师专业发展和培养载体——教研活动和业务学习，并未真正建立教师之间在专业发展上的互动机制，使教师群体的研究和学习并未落实到作为个体的教师的成长之中。

　　因此，我们提出，在幼儿园构建教师的学习共同体，为幼儿教师的专业发展提供一个良好的外部框架，探索支持幼儿教师自身和群体的自主发展精神，促进教师专业成长的发展模式。幼儿园“如果能提供一个让教师们进行协作探究和学习的平台，教师们便能够从他们汇集的经验中，发展出分享的知识。在共同体内，教师们能够通过日常工作发展出协作性和反思性的文化以打破教师的孤立。这种文化也引领着成员成为学习者，以共同探究的精神来处理他们的共同学习。……学习共同体的最终目标是，通过高素质的专业发展活动，寻求教学上的有效实践。共同体内的成员，以协作力量、共同研习和行动，达到改善学生学习的目的。” ①

　　幼儿教师学习共同体（learning eommunity）是在幼儿园教师群体上构建的为教师专 业发展服务的平台。指“一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，它是通过助学者－学习者以及学习者彼此之间的互动（学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务），因而在成员之间形成的相互影响、相互促进的人际联系” 。②学习共同体具有社会强化和信息交流的功能。它是基于以上理念的一系列教师发展模式的组合，是幼儿园教师园本培训的创新样式。

　　我们希望通过这个研究，探索一系列支持教师自主地专业发展的模式，并将原有的教师园本培训的过程和效果优化，而且将这一系列的模式建立在一个平台——幼儿教师的学习共同体上，实现多种模式在理念上的完整和统一。

　　“自主”“互动”“有效”是我们构建幼儿教师学习共同体、开展对教师专业发展的思考和探索的关键词。“自主”体现教师在发展中的主体精神，“互动”是对共同体中教师关系的动态描述，而“有效”是非常重要的判断和评价教师发展成果的标准。

　　我们的研究力图着眼多角度、多方式构建教师专业发展和学习共同体，使它具有平等、民主的内部环境，多点多位多角度互动的特点，使它能够有效促进教师的专业发展认知，情感关系，从而鼓励和支持教师的个别化专业发展，充分挖掘教师个体和群体在共同体中的地位与价值，发挥教师共同体在教师专业发展中的积极作用，切实为幼儿教师自主的专业发展提供支持的环境，探索具有现代特点的幼儿教师专业发展模式