一、研究背景：

提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：

1、提问太随意，没有针对性和推进性；

2、提问封闭，成为考验孩子记忆的手段；

3、提问脱离孩子的经验和水平；

4、提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态；

5、提问数量过多。

而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那如何提高教师提问的有效性呢？成为本次研究的重点。

二、研究目的：

1、通过课题的研究激发幼儿学习的兴趣，引导幼儿主动探求知识，培养幼儿语言表达能力、动手动脑能力；

2、促进教师队伍建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教研水平；

3、提高本园教育教学质量。

三、研究的指导思想：

　　有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探

索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决

问题。集体活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性。

教师有效性提问是指教师根据集体教学的目标和内容，在集体教

学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。在集体活动中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕集体教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

四、研究内容：

1、教师有效性提问技巧的研究；

2、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。

五、研究方法：

1、经验总结法；　　2、文献法：　　3、行动研究法。

六、研究步骤：

1、准备阶段：（2006年9月――2006年10月）

主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定试点班。

2、实施阶段：（2006年10月――2006年12月）

根据课题研究的总目标，按实施计划进行研究。

3、总结阶段：（2006年12月――2007年1月）

对整个课题研究进行全面总结，撰写总体研究报告。