观察记录：

实例（1）：今天是入园的第二天，教师要求家长把孩子送至教室后马上离开，沈璨的妈妈就按照老师的要求准备离开，可沈璨小朋友却紧紧抱住妈妈的脖子不愿下来，嘴里喊着：妈妈不要走。看到这情况，我便过去接，我费了好大的劲才从她妈妈手里接了过来，我以为她会平静下来，没想到她哭的更加厉害索性就一屁股坐在地上，脚不停地蹬，谁在她的旁边就打谁，谁去理她她就叫得更响，我们只好离她远远的。

过了一会儿，她停止了哭闹，我发现她开始注意到旁边小朋友在玩游戏了，于是我就过去轻轻地把她拉起来说：“来，老师带你去游戏。”她的眼睛看着我，顺从地跟着我，一会儿就愉快地和小朋友一起游戏了。

  　实例（2）：上午活动时间我带着小朋友一起玩了跳跳床,只间沈璨一个人坐在那，看着别的小朋友开心的玩着，于是我又一次走到了她的身边说：“老师和你一起玩。”“我怕，我怕。我怕的呀。”“老师拉着你玩。”说着我便把手伸向了她，就在我的带领下，她也开心地玩了起来。

实例（3）：今天是入园的第三天，早上，沈璨小朋友早早地来到了幼儿园，我以为今天她肯定会乐意上幼儿园了，没想到，她还是扯住妈妈不放，嘴里还哭喊着，我接过她，她没有像昨天那样对我拳打脚踢，可还是拼命地挣扎想下来，放她下来后，她又坐在地上哭，于是我就抱起她摸摸她，亲亲她，把她放在了小朋友的中间，一会工夫她就停止了哭声。

措施、分析：

 　　孩子在幼儿园所受到的集体教育是家庭无法给予的，在幼儿园孩子在集体生活中学会怎样与同龄人交流、交往，学会与人合作，享受集体生活的乐趣与喜悦。现在的孩子都是独生子女，他们更需要幼儿园里这种集体的教育。突然离开父母，离开自己所熟悉的环境，当然有可能不会习惯，所以刚入园的孩子哭闹是很正常的，当他们第一次离开父母开始集体生活，对父母和家庭有强烈的依恋感，在家中都是几个大人围着她转，要什么就有什么，很自由、舒服，入园后产生分离焦虑，对幼儿园的人和环境产生强烈的排斥感，孩子认为周围的一切都很陌生，没有安全感，虽然我们在孩子入园前做了大量的工作，如：家访、带孩子入园游戏等，这也不能完全摆脱对父母的依恋，幼儿的情绪具有情境性的特点，常常被外界情境所支配。刚刚脱离对母亲的依恋，她很快地被幼儿园快乐的游戏所吸引，也和老师建立了最初的友谊，能友好地和老师交流。从上述案例看，她是一个情绪变化较快的孩子，情感丰富、动作爽快。在家访中我发现她的生活自理能力很强，活泼、大方，就是喜欢耍小脾气，根据这一特点，我们就要抓住孩子的个性，慢慢地引导她，所以我们教师始终要在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师存在，这样他们会感到安全一些，多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。我们应尽量满足孩子的一切合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。