在科学活动中发展幼儿的主体性 |
| 时间：2008-07-28 来源：转载 |
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一、问题的提出：
培养幼儿的主体性不仅是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求，因而，幼儿主体性发展的问题已倍受关注，许多幼儿教育工作者和心理学工作者对幼儿主体性发展问题进行研究，但他们大多集中在游戏活动对幼儿主体性发展研究，而科学活动是一种融可操作性、可思考性、可变化性、可创造性、趣味性为一体的活动，对幼儿主体性的发展必将产生一定作用。
二、实验目的：
了解科学活动对3-6岁幼儿主体发展的作用，本实验主要从以下四个方面研究科学活动对幼儿主体性发展的作用。
1.主动学习的兴趣是否提高。
2.主动参与活动的愿望是否增强。
3.幼儿动手操作的能力是否提高。
4.幼儿主动提出问题，积极思考的能力是否提高。
三、实验对象与方法：
（一）实验对象：40名4-5岁幼儿。
（二）实验方法：
1.实验工具以《机灵猴》教材为主，另选取其它科学小实验，自1999年9月-2000年6月，每周进行一次，共32次。
2.实验方法采用集体、分组、个别操作互相配合的方法对幼儿进行训练。
（三）测试内容与方法：
1.内容：
Ａ：主动学习的兴趣：本实验所指兴趣是幼儿不只停留在对实验本身的直接兴趣，更乐于探索实验中各因素之间的关系。
Ｂ：主动参与活动：指进行实验时，不用教师提醒就积极地进行实验，并能克服实验中的困难，直至实验成功。
Ｃ：主动动手操作：指为幼儿准备材料后，能积极地自己去取材料并会操作。
Ｄ：主动提问题：指幼儿在实验时，遇到不懂的问题时乐于举手提问题。
2.测试方法：
采用自然观察法，观察幼儿在实验前、实验后在同一科学活动中的不同表现。
四、实验结果：
幼儿主体性发展差异比较表一
兴趣性 主动参与性
有兴趣 无兴趣 能主动参与 否主动参与
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
前测 20 50 20 50 16 40 24 60
后测 35 87.5 5 12.5 30 75 10 25
差异显著性 X2=13.12 P<0.01
差异非常显著
X2=10 P<0.01
差异非常显著
幼儿主体性发展差异比较表二
能否主动提问 能否主动动手
能主动提问 否主动提问 能主动动手 否主动动手
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
前测 13 32.5 27 67.5 16 40 24 60
后测 30 75 10 25 28 70 12 30
差异显著性 X2=13.12 P<0.01
差异非常显著
X2=10 P<0.01
差异非常显著
经过实验，幼儿四方面的能力均有明显提高，差异非常显著(见表一、二)，通过科学活动幼儿积极主动，边操作边讨论，自己还会提出一些问题，探讨结论，说明利用科学小实验来发展幼儿主体性是行之有效的好方法。
五、分析与讨论：
(一)科学实验活动较之其它活动更有利用促进幼儿的主动性发展。
科学小实验是以动手活动为主，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，激发其进一步动手操作的主动性。幼儿在自由探索中得到了发展。如在“沉浮的鸡蛋”（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）。实验中为幼儿提供了盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试、变换材料，在操作、比较、研究、探索中不仅了解了鸡蛋在盐水中的有趣现象，而且也主动探索了解了鸡蛋在其它不同东西里的反应。
(二)科学活动能促进幼儿主动学习兴趣的提高。
兴趣是人们认识某种事物或从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在潘菽主编的《教育心理学》中认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分。俄教育家乌申斯基更直接地指出：“没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”而科学小实验的教材恰恰表现出有趣的外在现象，且重在操作，符合幼儿形象直观的思维特点，符合幼儿爱摆弄、操作物体的心理特点。因此，通过科学小实验来激发幼儿的学习兴趣，使之由直接兴趣转为间接兴趣，不失为一个好办法。如：在有关电的一系列活动中，开始幼儿的兴趣停留在使小转轮转动，多次操作后注意力转移到探索转轮转动的方向与接线存在的关系，从而得出小电子运动是有方向的结论。由此可见，幼儿的兴趣不再只停留在实验的外在表现上，而转入了探索实验中这些因素的内在联系上。
(三)科学活动对增强幼儿主动参与活动的愿望起着重要作用。
参与活动是发展幼儿能力的重要环节，只有积极主动地参与各项活动，才能使幼儿不断主动地完善自己，发展各种能力，而有些幼儿却对自己没有信心，不愿参与活动。在进行科学游戏时，我们注重了让每位幼儿都能体验到成功的喜悦，增强幼儿积极参与活动的愿望。在众多的科学实验活动中，有的实验对幼儿的动手操作能力要求较低，以手部大肌肉动作为主，辅以发展小肌肉的控制能力。如：“豆豆潜水员”活动，只要幼儿用小勺往柠檬酸水中加小苏打，豆豆就会浮起来，对加入小苏打的多少没有严格的要求，幼儿易于操作。在不断反复操作这类活动中，幼儿手部小肌肉的自控能力与眼的协调能力得到锻炼，不仅提高了幼儿主动参与活动的兴趣，而且培养了其成功感和自信心。为以后操作对手部肌肉要求较强的活动，如练习平衡的“大鱼小鱼”奠定了基础。因此，根据实验操作难易程度的不同，我们将相关的内容设计成系列活动，既有利于促进幼儿主动动手能力的提高，又让幼儿对同类的内容有较系统的认识。如：我们设计了“有趣的小电子→发电机→验电器→手拉手灯泡亮→电磁圈”等认识电的活动，“让纸站起来→吹纸比赛→会吸水的纸→纸的重新利用”等有关纸的活动。在这些由浅入深的系列活动中，幼儿基本都能自己操作成功，从而激发了幼儿自己动手操作的欲望，这种欲望反之又推动幼儿主动动手操作其它活动
(四)科学活动中幼儿真正成为学习的主人。
1、科学活动为幼儿提供了宽松自由的心理环境。
医学家指出：好的心理状态能促进人的身体健康。同样好的心理状态也能激发人思维的灵敏度，做事能收到事半功倍的效果。对于幼儿这个极易受外界环境暗示的群体更是如此，教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。如果教师说：别动.....应该.....不对.....就会挫伤幼儿主动参与的愿望而机械的模仿。因此在进行科学实验时，作为教师的我从不过多干预幼儿活动，而是作为幼儿的大朋友、好帮手，为其成功表示祝贺。如：组织“好听的声音”活动时，教师为幼儿准备了装有不同水量的瓶子及筷子，教师还未让幼儿操作，他们就兴奋地敲打起来，此时教师不给予制止而是让他们随意敲。过一段时间后，幼儿便自己注意到水量不同音高也不同，从而更主动探索水量与音高的关系，当他们把发现的结果告诉我时，我与他们共同分享成功的快乐，达到了教育目的。整个活动中幼儿始终在自觉的调整自己的思维与行为，主动的思考水量与音高的关系，大脑始终处于积极的思考状态，这种主动参与、积极动脑的氛围是教师“教”所无法达到的。因此教师充分放手，为幼儿提供宽松、自由的心理环境易于保护和激发幼儿主动参与活动的愿望。
2.科学活动为幼儿提供了充足的操作时间。
每个幼儿的能力不同，发展水平不同，虽是同等的内容，但仍有一部分幼儿在集体活动时间内无法探索出结果。如果教师过早告诉幼儿结果，使幼儿的操作变为验正，那么幼儿主动参与探索的愿望就会降低，增强了幼儿学习的惰性心理。如：在操作“化学小电池”的实验时，有的幼儿线未接好，有的盐放的少或锌片未夹好。总之总有部分幼儿由于操作能力较低，实验无法成功。我在肯定幼儿操作中的优点后，将这些操作材料置于区角中，让这些幼儿其它时间继续操作。当幼儿操作成功后会特别兴奋地跑来告诉老师。幼儿这种通过自己的努力最终获得成功的喜悦是发自内心的高度兴奋的。这种成功的喜悦将推动幼儿继续主动参与操作获得。因此为幼儿提供充足的操作时间是培养幼儿主动参与活动的重要条件。
(五)科学活动促进了幼儿发现问题、提出问题的主动探索精神。
21世纪需要主动探索、不断创新的人才，而没有发现就没有探索、没有创新。而科学小实验恰恰为幼儿发现问题、提出问题、主动思考探究提供了基础和路径，科学活动中由于有许多有趣的现象、原理在其中，因而幼儿常常会在头脑中产生许多不解的疑问和疑惑，如：在“手拉手灯泡亮”的活动中，幼儿会提出“为什么有银色的纸(锡纸)能让灯泡亮，而白纸不能使灯泡亮？”“开关为什么能让灯泡亮和不亮？”“家里的灯是不是和我们现在用的一样呢？”等，在“碘酒喷画”时，幼儿又问：“为什么喷淀粉就变了颜色？”“为什么有时是土黄色，有时是深蓝色？”“还可以用其它东西画吗？”在带领幼儿参观园内的“物理宫”“化学宫”时，幼儿也会提出很多问题如：“为什么从小孔中看，人是倒着的？”“为什么凸透镜看东西，一会儿大一会儿小，有正的，有倒的？”“这些酸水真的会变颜色吗？”“这白色的玩具(石膏玩具)是用什么做的？”等等。幼儿提出了问题，就有了探索的欲望。在进行班内的游戏时，幼儿会根据自己的问题，自己操作探索，直至成功。有时还会邀请教师和他一起做实验，还告诉我他实验的结果。幼儿主动探索的精神萌芽了。
(六)科学活动的开展促进了幼儿主动观察周围环境的变化。
良好的观察能力可使幼儿主动获取知识，满足好奇心、求知欲，注意力持续的时间也影响着观察能力的提高，而兴趣的高低直接影响注意力持续的长短。科学实验有趣的现象、较强的动手能力吸引着幼儿长时间的注意观察，渐渐地幼儿不仅只观察做的小实验，周围环境的变化也成为他们观察的对象。如：户外活动时，幼儿会成堆地蹲在地上观察小蚂蚁如何爬行，如何运粮食，观察树叶的变化，观察种植角植物的生长情况，“玉米发芽了。”“土豆的叶原来是这样呀？”“看上面有个小虫子，它会不会把叶子吃光啊？”等，下雨了，幼儿会观看天上乌云的变化，雨的降落等。幼儿的观察能力在不自觉中逐步发展。他们的求知欲
望更强了。
六、建议：
1.将相关的科学小实验综合起来，由浅入深设计成系列活动，有助于幼儿理解掌握系统的科学知识，促进思维的逻辑性发展。
2.对活动时间掌握要灵活。在幼儿积极探索时，不要急于结束，为幼儿提供充足的探索时间。探索过程中，允许幼儿出现错误结果，不要急于纠正，将探索过程留给幼儿。
3.科学活动计划要有弹性。每次活动后，视幼儿的掌握程度制定下一次活动内容，有些内容可反复进行，直到幼儿自己探索出结果。
4.有些科学小实验在家庭中也可操作，因此将一些活动介绍给家长，家园目标一致，共同教育，能更好地促进幼儿全面发展，增进母子感情。
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