实录：

今天我让每个孩子带着5角钱的硬币和我一同到书报亭参观。一路上，孩子们的手摸着衣袋中的硬币，兴奋地问：“金老师，我们是不是去买报纸？”我笑着说：“当然啦！”到了书报亭，李若洋第一个趴在窗口问：“叔叔，我想买一份金陵晚报，多少钱啊？”叔叔说：“3角。”李若洋小心翼翼地从口袋里掏出5角钱的硬币，“1、2、3……”数出了3角递给了叔叔，又将剩下的2个硬币放进了衣袋里，他拿着叔叔给他的报纸，高兴地叫着：“我买到报纸喽！”我问：“李若洋，这份《金陵晚报》多少钱？”李若洋得意地说：“3角。”我紧接着问：“那你口袋里还剩多少钱呢？”他想了想，很肯定地回答：“还有2角。”我夸奖道：“你真聪明！”李若洋兴奋得拿着报纸到处炫耀。

分析：

对于学龄前的幼儿，直观形象的实际操作是他们感知事物的主要方式，教授他们一些抽象的数字概念，他们是完全不能理解的，只能造成孩子简单的死记硬背，而不能灵活运用。俗话说的好：“告诉他如何做，不如手把手教他做一遍。”亲身体验的动手操作更能使幼儿对数字概念一目了然，又能使他们产生好学的欲望，对孩子的身心发展有着积极的作用。

教育和生活不是一回事，但可以说，教育是一种特殊的生活，是“所有富于思想和有意义的生活，……”(克伯屈)是经过选择和过滤的生活，而不单是为生活做准备。从生活角度看教育，或说加强教育的生活性，应是教育发展的方向。在学前教育领域，由于学前儿童的生命的特殊性，使得生活与教育的关系更加紧密。在《幼儿园教育指导纲要》中，关注生活、利用生活的思想理念，在各教育领域都强调了生活的价值，强调从生活中发掘教育的资源，把各种教育内容与幼儿的现实生活联系起来，把教育活动同幼儿的现实生活结合起来。在科学教育领域中，强调引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，今天的“参观书报亭”的活动正是对这一思想的体现。幼儿在生活中学会了简单的钱币交换的知识，并且将以往学会的点数等数学知识运用到实际生活当中，这就是“数学生活化”教育的目的所在。生活是幼儿数学教育的内容，也是幼儿数学教育的途径。从生活中学习，学习的途径和方式必定是生活的，在生活中学习，学习就是生活。