“春风拂面，杨柳青。”野外一片生机盎然，遍地草色青青、野花 飘香。我和孩子们徜徉在乡间的小路。

这是我和孩子们第二次来到这里。想看看路边柳树姐姐辫子上的蝴蝶结长大没有，小草长高了多少。大家沐浴着春天和煦的阳光，感受着大自然的奇妙变化，特别的兴奋。一边走，一边议论，唧唧喳喳好似一群快活的小鸟。

“蝴蝶！快看，蝴蝶！”一个小朋友的叫声唤住了大家前进的脚步。顿时，孩子们一下子安静了下来。朝着这个孩子手指的方向，果然有几只蝴蝶在野花丛中飞舞。孩子们被这飞来的“小家伙”深深的吸引了。大家好奇的都围了上去。大概人太多，蝴蝶们突出了孩子们的包围，飞向旁边。君君说：“我们离它远一点，它们就不会飞走了。人那么多，它们会害怕的！”“可是，太远了，我们看不清楚！”一旁的兔兔拨开前面的小朋友探出小脑袋嚷嚷到。“老师，那怎么办呀？”孩子们着急了。我没有急于回答，故意重复了一声：“是呀，怎么办呢？”调皮的天天灵机一动说：“我去把它捉过来。”只见他一边说，一边已经蹦出了队伍，蹑手蹑脚的向蝴蝶逼近。也许是小班孩子手眼动作发展不够协调，也许小蝴蝶故意在跟我们开玩笑。天天试了几次,都没成功。“老师让我试一试，我去一定行......”孩子们个个跃跃欲试，为了满足大家，我让大家都试了一下，可是最终都是空手而归。看着大家失望的神情，我便提出试一试。我轻轻的走过去，看准了一只停留在花朵上的蝴蝶，眼疾手快，一把抓住了蝴蝶。“成功罗！成功罗！”孩子们欢呼雀跃，“老师你真行！”

看着孩子们的高兴劲儿，我想这可是一次很好的机会。便随即建议：“我们把蝴蝶带回去，和我们做好朋友，好吗？”“好”大家热烈响应。“哪，我们把蝴蝶放在什么地方呢？”孩子们的思维被激活，想出了许多办法。有一个小朋友建议：“把蝴蝶放进盒子。他的提议马上招到反对：“放在盒子里会飞走的。”“可以用盖子盖好。”“对，盖住了就不会飞走了！”几个孩子表示同意。但有的不同意：“把蝴蝶放在盒子里，黑黑的，蝴蝶会害怕的！我就很怕黑！”“对呀，黑黑的，我们看不见蝴蝶了。”孩子们附和着。“我想到了”奕奕大声的说到：“我想到了好主意！把蝴蝶放在瓶子里这样就看得见了。”贝贝着急了：“不行，不行！蝴蝶放在瓶子里会闷死的 。上次我把小蝌蚪放在瓶子里，盖上盖子，差点儿把小蝌蚪闷死。”“那怎么办？”孩子们向我投来了求助的目光，我并没有急着帮助解决，引导他们自己开动脑筋：“那，有什么办法使瓶子透气？”大家又展开了热烈的讨论：有的说在瓶盖上打一个洞；有的说放在网袋里；有的说放在塑料的瓶里，打洞又方便......

我们把蝴蝶请回了家，并给它安置了一个舒服的家。有了和蝴蝶零距离的接触，孩子们的问题越来越多，观察也越来越仔细。有关蝴蝶的主题活动应运而生，并持续了二周。整个活动孩子们非常投入，他们始终保持着浓厚的兴趣。

“飞来的朋友”给我们活动室增添了生气，也为培养孩子们的探究精神和观察提供了活标本。

由此使我感到：

1、要搞自己的园本课程，何不利用幼儿周围熟悉、垂手可得的资源。大千世界里蕴涵着无数可利用的教育资源。正如我们的老前辈陶行知先生说的一句话：“大自然是一本活教材。”这些教育资源能否被充分利用取决于教师的敏感性。如果我当时没有把握好这稍纵即逝的教育契机，那么本次的主题活动也就不会产生。孩子好奇探究的行为会在我不经意中被扼杀。

2、幼儿的兴趣点是幼儿主动学习的 起点。只有幼儿引发的教育才能成为幼儿主动学习的内部动机。教师应关注孩子的兴趣点及时调整活动，满足幼儿的兴趣和需要，鼓励他们大胆尝试和探索，才能真正激发幼儿爱自然、爱科学的情感，才能真正激发孩子思维的火花。