情景一：早晨，孩子们陆陆续续来到班上，一个个显得那么地兴高采烈，一路小跑着进到班级，大声地向老师、阿姨问早、问好。子墨由爸爸牵着来到班上，爸爸说：“子墨，跟老师问好。”子墨不说，爸爸劝了好半天，他才从牙缝里挤出三个字：“老—师—好！”

情景二：孩子们每天来园都要点名，老师念到谁的名字，哪个小朋友就要大声地说“到”。我叫到：“林子墨”。他抬起头看了我一眼，又低下头，用嘴用力咬着指甲，不作声。我上前摸摸他的头，说：“子墨，老师点名时要说到。来，跟着老师说到。”他还是低头不语。我又劝说了好一阵，鼓励他大胆地讲，只讲给老师一个人听，他才说了声“到”，那声音低得我蹲在旁边也几乎听不清，只是从他的口型来判断出他说是什么样。

    情景三：早晨，我带着孩子学做早操。孩子们听着欢快的音乐，跟着我投入地做着动作，时而招招手，时而拉拉手。子墨一动不动地站着，旁边的小朋友牵他的手，他甩开，躲到了一边。我轻轻地走到他面前，将他领到身边，拉着他的手和他一起做动作。一开始，他不太愿意，慢慢地他也开始做一两个动作。我蹲下身子，向他树起大拇指，他不好意思地笑了。

分析与反思：

从林子墨小朋友的表现中，我们可以明显地感到这是个胆小害羞的孩子。幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响。但是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。小班孩子初入园，直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，在这些胆小害羞的孩子他们成长过程中是一个飞跃。所以，作为老师，我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。但是，当他们最初入园，父母把他的手放入老师的手中时，父母已把她对老师的信任传递给了孩子。因此，孩子会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很安全。这时老师就应给予他安全感，给予他更多的关注，玩游戏时，老师多去找他几次，多用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在“娃娃家”时，我们不妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，不妨让他给老师或者给大家讲一讲。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让他变得勇敢、自信。