我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生很早时就主张幼儿园应有“读法”(即识字教育)，世界著名儿童教育家蒙台梭利女士也主张应将“读、写、算”纳人幼儿教育的范围。近几年来，许多专家学者对幼儿识字教育作了进一步研究，也明确提出了对幼儿进行识字教育是完全可行的，只要方法得当，识字教育不仅不会影响幼儿人小学后的学习，还有利于发展幼儿的各种学习能力，使幼儿顺利从幼儿园向小学过渡。

应该提出的是:幼儿的识字学习不能像小学生那样一本正经地坐在教室里听教师分析笔划、笔顺、结构。教幼儿识字，必须根据幼儿的年龄特征及兴趣特点，坚持具体、形象、直观的教学原则，采用灵活多样的方法，让幼儿在各种活动中、在玩耍中轻松愉快、自然而然地识字。

兴趣是最好的老师，故此，我们特别注重从情感人手培养幼儿的识字兴趣。学期初，教师就有意识地为幼儿讲述一些娱乐性和科学性较强、又易于理解的故事，如讲述《刘家五兄弟》，让幼儿体验正义取胜的欣喜之情;讲述《青蛙大哥的衣裳》，让幼儿体验动物世界的无穷奥妙。再通过讲述后讨论、谈话，帮助幼儿逐步树立这样的意识:想要熟悉许多好故事，学到许多新知识，就必须认识许多字。同时请班里个别已识字的幼儿上台认读字词，激发幼儿的识字欲望。幼儿的识字兴趣被激发起来后，对他们进行识字教育也就水到渠成了。

环境的刺激具有与教师指导同等的价值。教师要为幼儿营造一个良好的识字学习氛围，让幼儿随时随地能接触到汉字，为幼儿进一步学习汉字提供便利条件。例如，教师在幼儿的座位、口杯上分别写上幼儿的名字，便于幼儿互相认识;活动室的图书架、口杯架、玩具架、自然角、游戏角等也分门别类的标上名称，让幼儿在玩耍中对物品的名称有一个大致印象;同时给各种活动器械及花木挂上字牌，在楼梯、柱子上贴各种图片并附上相应物体的字卡，让幼儿在活动中、上下楼梯时、散步时自然而然的接触到汉字。此外，教师还把幼儿在园生活的各个环节、各种活动写上名字，挂在识字栏;把教过的故事、诗歌中的角色、情节画出来贴在识字栏，并贴上重要的句子。如，学习了故事《狐狸和乌鸦》后，就在识字栏的墙壁上画一棵树，树上停着乌鸦，树下站着狐狸，并将它们的对话摘出来分别写在两旁。幼儿外出参观、游览回来，教师就启发幼儿把途中的所见所闻讲出来，把主要词语记下来贴到识字栏。丰富的、多维的汉字环境，为幼儿的识字学习创造了有利条件。

教幼儿识字，不能用“填鸭式”的方法追求识字量，而应根据幼儿以无意记忆为主的特点施教。例如，在做早操前，教师可引导幼儿认识“早操”两个字;玩玩具前，可引导幼儿认识“玩具”两个字;散步时引导幼儿认识树木、菜谱上的字……这些字是教师事先就布置在那里的，幼儿抬头不见低头见，几次循环之后，幼儿就基本上认清了字形、理解了词义。在角色游戏中请幼儿挂字牌扮演角色，如在“娃娃家”中，认识“爸爸、妈妈、娃娃”等字;在“医院”中，认识“医生、护士、打针、取药、挂号”等词汇。身心处于轻松状态没有任何压力，认字的效果就会提高。   

好玩好动是孩子的天性，玩的过程就是学习、认识事物的过程。我们时常进行的识字游戏有以下几种:第一，变通故事情节开展识字游戏。如幼儿学过故事《金鸡冠的公鸡》后，教师就制作了“猫、画眉鸟、公鸡、狐狸”4张字卡，请4位幼儿分别挂上字卡站在不同的位置。第一遍游戏由教师一一向幼儿介绍角色名称，请幼儿记住字形，然后听信号找角色;第二遍游戏教师不再介绍角色名称，而是直接将字卡挂到幼儿的脖子上，请幼儿根据要求找角色。由于幼儿都有机会参加表演，他们兴致很高，并从玩中学到更多的词汇。第二，听读识字游戏。即是由幼儿边看书边听故事的配乐朗诵录音(故事是已学过的)，听儿遍后，幼儿就学着对照文字跟录音朗读或自己朗读。在读的过程中，汉字的字音、字义与字形相对照，由模糊到清晰，渐渐地就认得了。对于幼儿会背诵的儿歌，则让幼儿直接对照文字边朗读边认字，重复几遍后，幼儿就基本上认识并记住了这些字和词，即使有些字认不出来，由于他们已熟记了儿歌的内容，所以能读出来。用幼儿熟悉的内容听读识字，幼儿感到内容亲切、语句熟悉、好记易懂。第三，趣味识字游戏。在实践中，我们为幼儿创编了许多有趣的、为幼儿喜爱的识字游戏。如:“邮递员”、“猜猜看”、“奇妙的口袋”、“击鼓传花”、“拼猜字”、“点卡片”、“找朋友”等，让幼儿在玩中复习巩固以前学过的词汇。此外，我们还把幼儿过去认识的字编成顺口溜、三字经，编成故事、短句、情景表演等，使幼儿所认识的字得到进一步巩固。

家长的适当配合，能使识字教育取得更佳的效果。学期初，我们就将专题计划通知了家长，并听取了部分家长的合理化建议。实践证明:家长能积极配合幼儿园识字教育活动的幼儿，其识字量远远超过家长配合不协调的幼儿的识字量。据抽样调查了解到:经过一学期的教学，幼儿一般能认识400到500字，家长配合得好的幼儿则认识了将近1000个字。

我认为，识字教育不仅有利于幼儿记忆力、注意力的培养，还有利于提高幼儿学习的积极性和培养幼儿浓厚的阅读兴趣。因此幼儿识字教育活动若能坚持生活化、游戏化发展方向，幼儿识字教育效果必定有较大的提高