片断一

凯凯忘记带玩具了，他来到玩具架前，一辆玩具摩托车吸引了他，他转身问道：“这是谁的玩具？”（规则一：未经允许，不能擅自拿别人的玩具。）这是菁菁的玩具，菁菁在外面玩水。”同伴们告诉他。凯凯连忙去找菁菁：“菁菁，你的玩具借给我玩好吗？”（规则二：借玩具时要商量。）菁菁不同意，说“那我就没玩具了。”凯凯连忙替她出主意：“你可以借丹青的玩具呀。”他的建议遭到菁菁的反对：“你没有玩具，我不能和你交换。”（规则三：可以用自己的玩具和别人交换。）凯凯无奈地站在玩具架前，大声问道：“谁能给我玩一会儿？”马上有了回应：“婷婷有两样玩具。”凯凯立刻来到婷婷身边，看到婷婷手里的电动小狗，他高兴地跳了起来：“给我玩，给我玩。”说着便去摸小狗。

婷婷说：“谁现在碰我的玩具，我就不给他玩。”凯凯连忙保证道：“不碰了！

我不碰了你给我玩好吗？”（建立新规则。）

在指导幼儿玩自带玩具的过程中，教师往往存在两种倾向：一是放任。玩自带玩具通常不列入计划。二是教师事先制定好各项规则，要求孩子遵守。这两种方式往往造成同一结果：孩子没有规则意识，遇到问题常常求助教师而不会自己解决。而片断一里的男孩显然很有规则意识，他首先与同伴商量“你的玩具借给我玩好吗”，当他发现由于自己没带玩具，没人愿意借给他玩时，就想出了“谁有两个玩具”这一不用交换的方法。为了得到玩具，他愿意遵守同伴制定的规则：“不能碰玩具”，他知道只有遵守规则，才能获得玩的机会。这是因为我们班的孩子在多次玩自带玩具、互换玩具的过程中已建立了如何商量、如何共享玩具及交换玩具的规则，这些规则不是我们教师制定的，而是孩子在遇到问题后一同商量出来的。

片断二

一群孩子围在一起看菁菁的加油站玩具。玩具是菁菁向同伴大大借来的，此刻，她严然成了玩具的主人。孩子们都被逼真的玩具所吸引，情不自禁地去摸玩具。菁菁拨开大家的手，轻声说：“你们不要动，我就给你们玩。”孩子们立刻缩回了手，一个个急着向菁菁表态：“好，我不碰了。”“我没有动。”“请你给我玩好吗？”菁菁说：“我同意给凯凯玩。”博文听了连忙说：“凯凯玩好给我玩好吗？”菁菁爽快地答应着：“好！凯凯玩好给博文玩，博文玩好给丹青玩，丹青玩好给阿凡玩……”最后，菁菁看着浩浩说：“你最后一个玩。”浩浩不解地问：“为什么？”菁菁解释道：“你是大个子，你最后一个玩。”“那好吧。”孩子们同意了菁菁的安排，急切地等待着。

正在这时，玩具的主人大大来了。看到那么多人围着玩自己的玩具，大大生气地说：“别玩了，这是我的。”看到大大生气的样子，凯凯着急地说：“大大能不能给我们玩？我们很想玩。”大大仍未消气：“不行，你们没和我商量过！”大家一听，连忙抢着说：“大大，你给我玩好吗？”大大不顾大家的请求，拿回自己的玩具说：“不行！等一会儿再给你们玩。”好不容易争取到玩的资格，却被大大取消，大家纷纷指责大大：“小气！大大小气！”

在这个片断中，孩子们制定了许多规则，如不能碰玩具及怎样确定玩玩具的先后顺序等。在成人眼中，这些规则显得很“小儿科”，但这是孩子自己达成的规则，他们觉得合理并愿意遵守。在活动最后，孩子间达成的默契和愉快的气氛被玩具的主人所破坏，双方都维护各自的规则：大大认为玩具是他的，要玩得和他商量；而其他孩子认为菁菁既然借来了玩具，大大就不应收回玩具。针对这一情况，活动结束后，我引导幼儿讨论：大大能把玩具借给菁菁，到底算不算小气？如何解决转借问题？通过讨论，孩子们商定了新的规则：转借玩具必须征得主人的同意。

活动中教师似乎只是个旁观者，但事实上，教师是给孩子一个争论的过程，一个自我学习的空间，让孩子更充分地接触现实，在矛盾冲突中学会自己建立规则、解决问题。