关键词：?区域活动  指导策略  环境  材料  评价

一、问题的提出

区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别性的自主学习活动。它是集体教育的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要；它通常是个别进行的，有利于教师了解每个孩子的“最近发展区”；活动的出发点是幼儿的兴趣和需要、幼儿的原有经验与水平。活动追求的主要目标是支持、合作、协助，帮助幼儿学会学习。

区域活动的种种特性，正符合新《纲要》所提倡的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”；“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”；“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。因此，区域活动在幼儿园里深受老师和孩子们的喜爱。可是，由于教师受传统教育观的影响，导致区域活动存在着许多误区未能充分发挥其应有的教育价值和效应。

1、区域环境设置过于形式化

① 我们常常见到设置好的区域位置大大超出了幼儿的视平线或可操作的范围。② 没有充分的活动时间、空间，区域设置成为一种摆设、一种应付检查的工具。③ 主题形成只是老师的一厢情愿，没有考虑到孩子的兴趣要求，无法吸引孩子积极主动地参与区域活动。

2、区域材料投放存在盲目性

我们经常发现教师在材料的投放上存在着很大的盲目性，有的缺少经常性的变化，一放就是一、二个月，甚至一学期，不能引起幼儿的有意注意；有的材料单一，不丰富，不能引发孩子去想、去操作；还有的忽视了幼儿年龄特点，无难易之分，各年龄班投放的材料大致相同，千篇一律。

3、区域过程中老师的指导欠恰当

① 有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调解者”常常东走走西看看，指导随意。

② 区域活动中老师仿佛是局外人，参与性少，认为孩子一“玩”起来，自己就可以“松口气了”。

③ 对区域活动的功能定位不够准确，只着眼于表层、浅的东西，而不愿去思考，也不想朝纵向或深的层次发展，没有及时生成新的内容和目标。

④区域评价活动或简或省，常常可有可无。

综上所述，问题的关键在于教师的观察和指导，在区域活动的指导中，只有细致地观察幼儿的需要，进行个别指导，为每个幼儿提供适宜的材料，掌握好教师协助的机会、程度、方法等，才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习。

二、实施的内容

（一）、区域活动环境的创设

区域活动环境的创设应该是开放型的。何为开放型呢？活动的空间、时间、玩具材料都是开放的，孩子可以自由选择，游戏场地也可随孩子意愿变化，师生和生生之间的关系也和谐融洽。

良好的区域环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所，创设这样的环境，最主要的原则是有利于幼儿主动地、积极地、创造性地参与活动，老师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。

1、尝试放手让幼儿自己安排空间

由于教师安排好的区域场地存在这样一些问题： ① 分好每一个区域，幼儿玩什么游戏只能到这个区域去玩。② 有些场地安排不合理，不利于幼儿的交往。③ 有些场地安排的区域幼儿不去玩，浪费了活动空间。

因此，我们认为在为幼儿准备了游戏材料后，应把空间的使用权交给幼儿。让他们自己规划、安排场地，中大班幼儿在没有固定场景的教室里，根据情节的需要与同伴商量选择一块最适合自己的场地，小班幼儿由于动手能力弱，教师可逐步放手，各班幼儿根据主题、情节的变更而改变环境，使他们感到自己是游戏的主人。

2、根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境

我们可根据幼儿当前的认知特点、兴趣、创设良好的环境，让幼儿在共同探讨的过程中“生成”区域内容。

案例1：在开展主题活动《快乐公寓》时，我们首先带孩子们参观了社区、公寓，孩子们采集了很多小草、小石头带回来。回来后，孩子们就在建筑区搭起了“公寓”。杨政说：“我来用这块垫子做草坪，”“瞧，这些蓝色皱纸做小河多好，”婷婷抢着说：“还有呢，还有呢，用小圆形积木做休闲椅吧，刚才我们不是看到好多爷爷奶奶在椅子上聊天吗……”丁丁也不示弱道，“小石头可以做路呀”……不一会儿，“快乐公寓”搭好了，还缺少什么呢?我不知道了，你说还缺少什么呢?……? 当孩子在思考的时候，学习的主动性就有了，这是一个很好的教育契机。我说：“在快乐公寓里发生了什么事情呢?”“噢，我知道了，我知道了，还缺少角色”。对！老师在手工区里投放了纸袋，各色彩纸，花环等等。几天下来，奇迹出现了，螭蟹的头饰、服饰、公鸡的翅膀、小鸭和鸭妈妈的服装都做好了，孩子们还在表演区中绘声绘色的演起来。

案例中老师的策略是：在亲身体验后让孩子们在自主讨论、交流、反思中生成区域环境及相关内容。

3、体现自主，让幼儿在另辟的区域中玩的开心

大量研究表明，区域空间的大小、密度及场地结构对孩子都会产生影响。老师要根据区域的内容、人数的多少和材料取放的方便让幼儿寻找合适的区域。可将走廊、午睡室等活动室附近的空间，设置成便于操作和交往的区域，如“小舞台”“美工区”“欣赏区”等。另外，要考虑动静分开，如阅读区和表演区避免互相干扰。

此外，区域活动中老师还应营造一种轻松愉快的氛围，使幼儿置身于没有恐惧感，没有紧张情绪和防备心理的环境之中，使师生之间、伙伴之间建立起相互信任、相互关心、平等友爱的融洽关系，支持孩子的求异和探索、鼓励创造，使幼儿享受自己做主的乐趣。

教师在具体操作时应注意几点：

1、尽量安排区域在四周角落。

2、充分利用空间、走廊、午睡室为孩子安排一定的最佳空间。

3、考虑提供的桌子、地毯是否方便幼儿游戏的开展。

4、各区域之间通道要明确。

5、用一些辅助材料增加游戏的范围。

6、为孩子创造轻松、愉快的氛围。

（二）、区域活动材料的提供

区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索的学具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。因此我们的材料投放要有针对性。

① 针对幼儿年龄的特点：

将教育目标隐性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点。在材料投放时，老师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并有针对性地选择，投放对幼儿发展有促进作用的操作材料。小班的孩子可设置材料区，将各类材料分别用盘子装好，如：纸类、盒类、玩具类，提供的数量充足，而且是一些日常生活中经常见到的，最好是一些能拆开的，如小积木，便于他们操作。中班可增加适量的种类。至于大班，就要引导幼儿有目的的选择，提供一些半成品废旧材料，不同质地的纸，大小不同的币类等，还可以引导幼儿制作半成品、使用半成品，这其中又可分为几种情况：

1、引导幼儿寻找替代材料。

2、让幼儿将相同材料发挥不同用处，如纸盒可当微波炉、热水器。

3、幼儿尝试自己动手做玩具。

4、教师提供百宝箱。

在制作半成品时要注意几点：

1、制作材料要坚固耐用。

2、程序要由易到难。

3、数量依据不同发展时期提供。

4、选择能激发孩子创造性的材料。

② 针对孩子意愿

区域活动材料的提供应是适度的，既不过于单调，又不能以多多益善、琳琅满目为最佳。前者使幼儿无法活动游戏，后者又会使幼儿情绪浮躁，不知所措，行为不妥。

所以，首先，在材料选择上具有多样性，能够从教育目标和幼儿发展所涉及的各方面的需要出发，尽可能满足幼儿选择多种材料的需要。其次，还要体现材料充足，能够满足每个幼儿自由选择的需要、能够让幼儿在操作中按照自己的意愿添加和改变。

③ 针对不同水平的孩子

教师在摆放材料时，一定要有层次性，满足不同阶段的教育目标和不同水平幼儿的需要。如：美工区的剪纸练习，从随意剪→剪直线→剪简单的转折线→剪复杂的转折线→剪弧线→剪不同形状的弧线，这样层层递进，幼儿既不感到高不可及，又不感到费劲。

（三）、区域活动过程中教师的引导

《纲要》指出：“ 教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”在区域主题产生中，老师是发现者、支持者、鼓励者；在区域材料提供中，教师是协助者、组织者；在区域过程中，老师是观察者、参与者；在出现问题时，教师是启发性、引导者。在区域游戏开始和结束评价时教师是组织者，通过与幼儿的讨论，教师来激发幼儿创造性和分享游戏经验带来的快乐，并了解幼儿的情况，为幼儿提供适时的帮助，区域活动中教师的指导以适时适度指导为主要策略。

从区域活动的开展来看，教师会走向两个极端：一是导演游戏，二是放任游戏，过分注重游戏的愉快性、缺乏发展性。那么教师在什么时候给予引导才是合适的？一般当幼儿在区域活动中出现以下几种情况时教师可介入引导：

1、出现过度行为或纠纷，如：损坏玩具、干扰他人、破坏规则以及其它突发事件。

2、消极等待，无所事事。

3、主动要求帮助，需要帮助未主动表达。

4、游戏主题脱离教师既定计划（出现不符合社会现象的消极内容）。

5、难以实现自己游戏的愿望。

6、幼儿只进行简单而重复的游戏。

7、幼儿不专注，只是不断地转换活动。

指导幼儿区域活动的策略：

1、针对不同的年龄特征加以引导。

小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段，因此“平行游戏法”特别适用于小班，中、大班幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行引导。

2、针对不同的游戏主题加以引导。

幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同，游戏的规则不同，游戏中活动范围的大小不同，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题是不同的，在同一类主题中由于经验的多少等原因，也会出现不同的问题，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来引导游戏。

3、针对同一主题不同的情况发展阶段加以引导。

情节的发展有横向和纵向两个方面：横向的发展是指在同一年龄阶段，游戏主题的产生、发展过程；纵向的发展是指一个游戏主题在不同年龄阶段可能存在和发展，在不同的时期会有不同的表现。在游戏的过程中要联系孩子的情况尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，及时满足幼儿的各种需要。

４、放手让幼儿自己处理、协商、指导隐蔽性

让幼儿在区域活动中大胆地去操作、去想象，就要放开手脚来，使幼儿有充分展示自己才能和解决问题的机会。如；在美工区孩子们为如何制作贺卡争执了起来，甲说：“老师刚教我们的控空方法多好，我们就应该用这种方法学做贺卡。”乙说：“我剪一些好看的小花贴上去就行了，干嘛还要挖空，真烦人。”“吵来吵去”他们来找老师评理，做个了断，老师说：“贺卡的意义就是祝贺，让别人开心、快乐，你们觉得用什么方法来做好呢?”最后他们决定各个使用各自的方法去做贺卡。

如果老师当时对幼儿说：“你应该怎样做，他应该怎样做”对于幼儿就失去了一次锻炼的机会。我们应注重鼓励幼儿彼此间的学习、协商，让他们在更多的失败中获得启迪，幼儿只有亲自实践得到的经验才是他们自己的。

（四）、区域活动的评价

区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料，经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展。

讲评时，老师要鼓励幼儿讨论、商量、创造性地表述游戏内容，教师的引导可隐含在幼儿的讨论中。切忌笼统、泛泛的话语，如：“今天娃娃家玩得很好”，或是“××小朋友今天玩得不好”之类的评议，并且教训批评等，充分利用评价作为进一步总结提高幼儿游戏水平的有利手段和作用。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化；中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重孩子创造性表述游戏内容。

因此，讲评的前提是细致的观察，教师对观察到种种现象加以分析，找出重点，引导幼儿讨论解决问题。讲评内容是来自幼儿的，是幼儿想要解决的问题。与幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，鼓励幼儿创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养。

此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要把握一个度的问题。总之，要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。

三、反思?

1、区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。?

2、在以张扬个性，发展创造能力为价值取向的区域活动过程中，教师一定要为孩子的发展创造一个“有准备的环境”，将教师的要求真正转化为孩子的需求，为孩子们创建一个适合他们发展的活动舞台。?

3、尊重区域活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，强调幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足和有成就感。但是区域活动中的“自主”并非幼儿放任自流，毫无原则，而是一种建立在一定规则之上的自由自主。?