本学期，根据中班幼儿年龄特征和班级实际情况，我感到必须重新审视和理解幼儿园课程化的环境，认为其重在为幼儿提供适应当前发展需要的环境，如：积累各类活动中的知识点和文明生活的经验，学习保护自己，适应集体生活和感受共同生活的乐趣等等。为他们今后持续发展奠定做人与做事的基本能力和基本品质提供适宜的环境。为此我在本学期班级活动课程实施中开展了创设有效的主题背景下的课程化环境的探索和实践，现具体小结如下：

　　一、 环境的创设应遵循课程目标，体现相关主题

　　我们在实施新教材过程中不难看出，新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我在设计过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境。如在开展中班 “我爱我家”的主题活动时，我们的环境创设是以点状式呈现的：在一个区域里，我们设计了“瞧这一家子”，摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影，

　　温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框；在另一个区域里，则提供了各种长毛绒小动物和宝宝小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等等物品，让宝宝随时体验做爸爸妈妈为动物宝宝穿衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。在此过程中又为幼儿提供了学习穿衣的练习机会，锻炼了手部小肌肉群。在其他一个区域里为宝宝提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让宝宝体验过家家烧饭饭的乐趣。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。二、 环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。

　　环境的创设应追随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要：或预设活动的需要，或生成活动的延续，发挥潜在的教育功能。如：在开展“我在马路边”主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了玩具汽车，接着在主题的开展中引导支持幼儿找自己家的路。从家里出发到幼儿园的路线，马路边的标志等。在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地理解，于是我又创设提供了给汽车排排队；给不同大小的水果找到相应的字宝宝；从大到小或从小到大地排队等等区域游戏材料，让宝宝得到了更多的练习。

　　三、 环境资源注重各方面的整合和利用。

　　《课程指南》中指出：“社区的自然和人文环境蕴涵着丰富的学习资源。幼儿园应充分利用社区和周边的环境，如自然景观、小区街景、少儿图书馆、中小学校、儿福会、敬老院等，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验想、探索性学习创造条件。” 环境对人的教育作用是巨大的。但反过来一想，人的知识经验的获得也很容易受到环境的限制。如果孩子长时间待在教室里，相对被动地接受知识，他们的思路一定是狭隘的。现在，随着教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。　如：在开展中班“在秋天里”主题时，我们带孩子们外出参观了江海农贸菜市场的水果店，观察认识了各种各样的水果蔬菜，孩子们雀跃不已，指着各种水果说：“这是苹果、橘子”“这是西瓜、葡萄”“这是萝卜、青菜”“这是蘑菇、土豆”……宝宝们还亲身体验了买水果、蔬菜，回到幼儿园，孩子们还把买来的水果蔬菜等制作成水果串给老师们和哥哥姐姐弟弟妹妹分享。又如在开展“冬天不怕冷”的主题中，我们的宝宝冒着凛冽的寒风，穿过阳光小区、阳光外国语学校一路观赏着阳光地区工地上不怕冷的工人叔叔造房子，来到了南桥卫生所。宝宝们亲眼看到了医生奶奶用听诊器、压舌板等器具给病人检查看病的过程，亲耳听到了医生奶奶说：“冷的东西不能吃，衣服不能穿太多，天气冷了，要多到外面锻炼身体，这样才会健健康康。”回到幼儿园，孩子们吃饭速度特别快，原来他们记住了医生奶奶说的，不吃冷饭冷菜……

　　通过在主题活动中，孩子们越来越接触到了更新鲜的事物，对陌生的环境充满了更多的好奇与探索的欲望，并在家长的支持帮助下，寻找着需要的信息和资料。做为教师，我们更多地意识到，带领孩子到更广阔的环境中去放飞，将使他们受用终身。一个学期将近结束，二期课改中，虽然我们的新课程还在探索阶段，但我们的主题活动改边了以往的教学方式，主题背景下的课程化环境就成了一种非常有生命力的教育要素，这使得师幼的活动更加具有自主性和能动性，为每一个孩子获取知识提供了条件。