镜头一:科学活动“让鸡蛋浮起来”，孩子们饶有兴致地在进行操作——把鸡蛋放入透明的大口杯中，观察它是沉还是浮。结束后，老师提了这样一个问题：“你发现了什么？”“鸡蛋沉下去了！”“我的也是！”“我的也沉下去了！……“鸡蛋变大了！”在七嘴八舌的声音中冒出一个不太协调的声音。老师没有理睬，这个声音又着急地大声重复了一遍，老师仍未加搭理，努力地搜寻着自己想要的那个声音，小结：“大家都知道鸡蛋放在水中会沉下去的！”（幼儿园科学活动是为了培养幼儿对周围事物的探索兴趣，在幼儿有了浓厚的兴趣在为自己的发现叫好时，我们老师该给予一个怎样的“支架”？）

镜头二:听过一遍故事《逃家小兔》后，老师问：小兔子跑走了，妈妈为什么要去追他？（多好的一个问题！可以让幼儿联想自己的妈妈是怎样爱自己的，作品来源于生活，终究还是要回归生活）幼儿回答：妈妈喜欢他；他是妈妈的小宝贝；小兔跑了，兔妈妈有点担心（幼儿的回答是建立在自己的生活经验基础上的）……老师频频点头，每个孩子的回答她都象征性地用降调机械地重复一遍（教师的点评缺乏个性化和互动性，与最初的提问意图相悖）。又问：“那妈妈去追小兔的时候，小兔子都变成了哪些东西啊？”（完全是考幼儿的听力与记亿，笼统的提问让幼儿的回答很零碎，为学而学,在这中间，作品中“宝贝”的调皮幼儿感受到了吗？“妈妈”对“宝贝”的博大的爱，幼儿领悟了吗？“妈妈”和“宝贝”的追逐中那份快乐，那份乐趣幼儿能体味吗？）

镜头三：一幼儿在仔细观察食品包装后，兴致勃勃地上前去介绍他的发现——条形码，边走边迫不及待地说：“没有它，东西就是假的。”老师摆弄好实物投影仪后，示意他再说一遍。“如果批没有它，就付不出钱来了，东西就是假的！”老师很兴奋，竖起大拇指说：“你知道得真多！还知道超市电脑结账的时候要照一下条形码!”孩子不满足老师的夸奖，又重复了一遍 ：“没有它，东西就是假的。”(老师啊，你怎么还没听到啊？)老师继续小结：“这叫什么呢？老师告诉你们啊，这叫条形码！大家跟我说……”该幼儿耷拉下脑袋及不情愿地嘟囔了一句：“条形码。”

新《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在上面三个案例中，我们不难发现， 教师考虑更多的是如何教，幼儿接受的水平、程度如何，大大忽略了幼儿一方的反馈和思考。师幼双方因缺乏情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极主动性受挫。教师把自己更多地定位为调控者、组织者，有着明确的“教育计划”，希望自己的行为和要求能被幼儿所接受。而我们说单独的学习不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。

　　再则，在幼儿园教育实践中“低关注”是一个普遍的问题：教师的眼中没有幼儿，对儿童缺乏关注。 “以幼儿为本”，就是要帮助幼儿成为学习、发展的主人，注意学习过程中激发幼儿内在的学习动机，这是促进师幼互动的关键所在。“尊重孩子”包括的内容很多：尊重孩子的想法；与孩子平等交流；赏识孩子的才能；尊重孩子看法和观点等等，它不能单纯地理解为不用粗话骂幼儿，不用冷漠、厌恶、鄙视的表情看幼儿，不阻止孩子的活动。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；尊重幼儿的个体差异；尊重幼儿要走进儿童世界，倾听孩子的心声。”教师要做到真正的尊重孩子，首先把儿童看作是与自己平起平坐的人。所以，我们每天都要问自己：老师，你的眼中有什么？