与以往不同，在实施新教材的实践活动中，我们更多地关注幼儿的兴趣需要、经验基础、个体差异、特定环境等因素，寻找幼儿生成活动的来源，发现幼儿生成活动的特点，探索适宜有效的回应策略。

　　这里，我主要以“案例”列举法，谈谈如何针对幼儿生成活动的特点，运用不同的回应策略，支持生成活动顺利开展。

　　一、　　关注“兴趣需要”，运用“顺藤摸瓜”策略。

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖于兴趣。没有兴趣也就没有创造。”可见，兴趣是孩子参与活动的原动力。因此，应关注孩子真正关心的热点，判断感兴趣事物中所隐含的教育价值，支持探索的兴趣，采取幼儿在先，教师尾随，“顺藤摸瓜”的策略。

　　案例：动物的“秘密武器”

　　在开展“动物大世界”主题时，发现我班幼儿（大班）对动物的“秘密武器”这一奇特现象非常感兴趣。有的孩子说：“黄鼠狼会放屁，这是它对付敌人的秘密武器”；有的孩子说：“变色龙会变色，这是保护自己的秘密武器”；有的孩子就问：“是不是每种动物都有秘密武器呢？”……他们热烈地交流着，还提出了很多疑问。观察到孩子们的这一现象，我鼓励孩子分头收集信息资料，并进一步展开讨论，原来，动物世界里有这么多“秘密武器”。有放气、喷毒液、射水的，有虚张声势或变化体形的，有为了保全性命而丢弃一部分身体的，有的动物还同时具有几种秘密武器（如章鱼，能喷墨、变形、再生等）。在谈话中，我有意识地进行引导：“动物的秘密有什么用处呢？”鼓励孩子继续探索。通过统计、分类、概括，孩子们得出了结论：有的动物是为了捕获食物，有的动物是为了对付敌人，有的则两者兼而有之。

　　可见，对于幼儿感兴趣的有意义的事物，教师应给予极大的关注和支持，才能使孩子的兴趣和探索欲望得到满足，才能积累和提升相关的知识经验。

　　二、　　研究“经验基础”，运用“顺其自然”策略。

　　幼儿经验基础的不同或经验的缺乏，会激发幼儿对新事物或某种事物现象探索的求知欲而生成活动。教师在活动中要关注幼儿经验基础和发展水平，看懂幼儿行为，分析、判断幼儿行为背后的经验支撑点，运用“ 顺其自然”策略，追随幼儿，师幼同行，以确保幼儿生成活动有效开展。

　　案例：快乐旅行

　　“快乐旅行”是大班学习主题“我是中国人”下的一个二级主题，目的是通过交流到各地去旅行的经验和感受，体验旅行的快乐和祖国的美丽。于是，我们进行了多种尝试，如发动幼儿及家长共同收集与“旅行”有关的资料，组织幼儿交流旅行经验，介绍自己去了什么地方？和谁去的？乘坐了什么交通工具？心情怎样等。但发现幼儿在亲身旅行中直接积累的感性经验并不多，很多名胜古迹对于我们郊区幼儿来说毕竟太遥远了，太陌生了。他们最熟悉和关心的是家乡的海湾旅游区、奉浦开发区和光明的桃子、四团的神仙酒等。于是，我们在追随孩子经验的基础上，生成了富有奉贤及周边地域特点的学习活动：“我当家乡导游”、“参观奉浦开发区”、“文化广场演出”、“黄浦江游览”、“奉贤特产”、“江南古镇——朱家角”等等。活动开展得有声有色。

　　可见，只有追随孩子的兴趣，围绕孩子的经验，然后“顺其自然”，才能“水到渠成”。也只有追随幼儿，教师同行，在师生互动中共同创造课程，这样的学习才更灵活多变，更有地方色彩，更具有创新精神。

　　三、　　发现“个体差异”，运用“求同存异”策略。

　　幼儿个体之间存在差异性，儿童的感受性和表现性也各不相同，因此，幼儿生成活动的内容、形式和呈现的方式都会有所不同。教师应充分考虑幼儿的个体差异，运用“求同存异”策略，在确定共同目标的基础上满足个别需要。

　　案例：不同车子的品牌

　　在进行大班主题“我们的城市”中的二级主题“新式的车”时，孩子们对不同交通工具的品牌产生了浓厚的兴趣。其中一部分孩子对新式汽车感兴趣，互相交流着自己知道的新车的名字：“奥迪、别克、北京现代、POLO……”；另一部分孩子则对助动车感兴趣，争先恐后地说着自己妈妈开的是什么名字的助动车，还有其他不同名字的助动车，什么“小飞人、神龙、世纪之星……”；还有一部分孩子对自行车感兴趣。于是，我启发他们用不同方法各自收集自己喜欢的车子的品牌。在交流中，发现孩子们由于感受不同，收集的渠道不同，获得的信息不同，表征的方法也各不相同。除了以上所说的汽车、助动车、自行车外，还引出了特殊的车、有轨道的车、最早的车等。他们有的用图像、文字、符号等直接记录；有的收集图片资料剪贴成册；有的用照相机拍成相片。在个别探索中，还发现了一些共同问题，如乱停车子、交通堵塞、污染环境等，于是，又引发了解决这些问题的相关活动。

　　在上述案例中，孩子们在不同的探索过程中，共同学会了观察事物，收集信息，体验了我们的城市越来越美，我们的生活越过越好。因此，教师及时发现个体差异，将共同热点与个别需求互相融合，不失为一种“求同存异”的有效策略。

　　四、　　利用“特定环境”，运用“因地制宜”策略。

　　特定环境或突发事件的刺激常常会引发不同的生成活动。教师要善于发现幼儿生活环境中或突发事件中所隐含的教育价值，提供生成的机会，支持探索的兴趣，促进活动的开展。

　　案例：好朋友生病了

　　今年四月末，我们班级意外的出现了四例急性呼吸道传染病——猩红热。四个妹妹小朋友几乎同时生病住院。那天，当孩子们知道班级里的好朋友生病时，要去探望她们。可是，传染病是要隔离的，我们不能去医院探望她们。怎么办呢？有的孩子马上想到了打电话，大家都觉得这个办法好。就开始讨论“电话探望”的时间（第二天下午）、地点（活动室、园长室）和内容（询问、交流，表示关心）。经过商量，孩子们分组分别给四个生病的妹妹小朋友打电话，他们在电话里说话、唱歌、念儿歌。电话探望让他们互相了解了情况，体验到了关心朋友的快乐。可是，一次电话还不能满足孩子们的需要，他们丰富的情感需要更多的表达与表现。大家就想到了写信（在上个主题“我们的城市”中曾讨论过写信，有经验基础）。

　　在准备了信封、邮票之后，孩子们纷纷写起信来，用文字、符号尽情地表达内心的情感。信写好后，我带领孩子们去附近的邮电局寄出了信，然后非常焦急的等待着回信。第二天下午，我们收到了第一封回信，是其中一个生病的小朋友和妈妈一起写的，我把信念给大家听，孩子们高兴极了。第三天、第四天，我们又陆续收到了其他三个小朋友的回信。我们在班级里创设了“朋友信箱”，日常生活中，孩子们时常三五成群地围着信箱，传阅着信中的内容，讲述着好朋友之间的故事。我们的活动并没有就此结束了。他们自发地给生病的伙伴打电话、写信，还有个别孩子在父母的帮助下，上网用QQ号及有声话筒和生病的孩子交流呢！孩子们在与特定环境的互动中，围绕着“友情和关爱”的主题，生成了一系列有意义的活动。

　　可见，要实现回应与生成的有效结合，我们就要充分了解幼儿生成活动特点，并积极采用及时有效的回应策略。也就是说，我们应该拥有一双敏锐的眼睛、一颗热情的心、一个机智的头脑。有了一双敏锐的眼睛，就善于观察孩子，善于发现问题，善于捕捉有价值的活动；有了一颗热情的心，就愿意更多的投入和付出，愿意更多地支持和帮助孩子；有了一个机智的头脑，就能分析生成的问题，能解读孩子的行为，能巧妙地回应活动。只有这样，才能将预设和生成互相渗透、互相融合，促进幼儿全面和谐的发展。