课程内容
　　托班综合教育课程的结构由课程目标、课程内容、课程组织、课程评价四个部分组成。

　　课程目标包括教育目标和婴儿发展目标。我们根据教育目标选择符合婴儿身心发展规律的教育内容，再通过一定的组织形式落实到婴儿身上促进其发展。

　　托班课程的教育总目标是：帮助每个婴儿顺利地适应托班集体生活。婴儿发展总目标是：适应托班的作息制度和生活常规，积极参与各项活动，喜欢 与别人交往，能表达自己的需要，经常保持积极愉快的情绪，喜欢幼儿园的生活。

　　发展总目标分解为动作发展、语言发展、情感发展、习惯养成等四方面的多项子目标。为了使孩子们经过一年托班教育达到这些发展目标，根据2~3岁儿童发展特点，我们把课程内容的基点定在使孩子们获得生活常规、操作物体、人际交往等三方面的多种经验。即寓教育于孩子每日生活的各项活动中，使他们在丰富而有序的活动中感受和体验集体生活的愉快，自然地乐意参与活动，从而学会与人友好相处并遵守集体生活规，为以后的发展打下良好基础。为什么确定生活常规、操作物体、人际交往这三方面经验作为课程内容呢？

　　根据人类发展生态学的观点，“生态变迁”有利于促进人的发展。孩子从家庭进入托幼机构，生活环境改变了，他的活动、人际关系以及角色任务也都发生了变化。在适应新环境的过程中，孩子的行为和意识也随之发生变化，从而在原有基础上得到发展。把生活常规作为教育内容，既有利于孩子们顺利地适应集体生活，享受快乐童年，也为其终生发展奠定重要基础，使他们形成规则意识，养成有序的生活习惯。

　　把操作物体作为教育内容的根据是：（1）2~3岁是动作发展的关键期，尽可能提供各种机会发展大、小肌肉的动作，有利于孩子们充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。（2）从发生认识论的观点看，人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础。在动作的过程中孩子与所操作的物体相互作用，相互适应。动作的内化会改变孩子原有的智能结构，从而促进孩子智能的发展。

　　人际交往对婴儿的社会性和情感发展至关重要。从家庭生活进入集体生活，孩子的人际关系发生了变化，他们在人际交往的过程中逐渐调整自己的行为来适应新的环境和生活方式，其中语言的运用起了重要的调节作用。语言的发展与社会性和情感的发展相互促进。我们发现，孩子在2~3岁这个语言发展的关键期，通过成人朗读等方式输入一定量的规范语言既有利于孩子语言交往能力的提高，也有利于他们人际交往经验的积累，使他们体验到与人交往的乐趣，从而使社会性行为和情感得到积极发展。

　　上述三方面的教育内容都是以活动的方式呈现在孩子们面前的。他们参与活动时能体验到一种成就感，体验到“学会本领”的喜悦，从而产生一种积极投入活动的内部动力，使活动的结果成为促进孩子多方面发展的有益经验。根据人类发展生态学的观点，有利于促进孩子发展的活动需要具有以下特点：

　　（1）一个活动具有延续的过程，不是单一的动作：（2）参与者具有一种内部的动力，表现在能排除干扰，坚持到底，完成任务；（3）有预定的目标和达到目标的行动；（4）能联系不在眼前的人、事、物，联系已有的经验或想象将来会发生的事；（5）有一定的人际交往活动，与成人或其他儿童共同进行。一个好的活动并不一定具备上述全部特点，但必须具备其中的一些特点，才有利于促进儿童的发展。

　　因此，我们特别重视把上述三方面的内容尽可能地结合起来设计多种活动。这些活动都体现一些共同的设计原则：

　　（1）能激发孩子的兴趣，这种兴趣不是停留在被新颖教具所吸引而产生的注意上，而是引发出与物体相互作用而得到的满足，逐渐地能对活动产生“专注”；（2）让孩子挑选与其发展水平相适应的活动，让他自己确定活动的目标和达到目标的行动，用孩子的话来说“要玩出名堂来”，而不是东摸摸西走走到处游荡；（3）除集体教学外，允许孩子们在一起各玩各的，自然地互相启发、互相模信，从而产生互相交往的需要，先是各说各的，逐渐地从“自我中心语言”向“对话”发展，提高人际交往的兴趣和能力。这种综合性的活动设计有利于婴儿获得综合的经验，有利于促进其身心整体发展。

　　在几年的实践研究中，我们发现孩子们在获得上述三方面经验的过程中表现出一定的发展规律：

　　1. 在一日生活的各个环节中获得集体生活的经验，形成规则意识和规范行为。

　　在有规律的集体生活中，教师对自己和婴儿的行为要求十分明确又能坚持做到一致和一贯，孩子们逐渐表现出一定的规则意识和规范行为，慢慢地养成良好的生活习惯。幼儿园整体的有序大环境和教师日常言行创造的小环境所发生的感染和熏陶，使孩子们能保持积极愉快的情绪，喜欢托班生活。

　　2. 在操作多种物体的游戏中，获得丰富的物理经验，探索和感受物体的形态、属性、质地以及相互关系，形成关于物体的概念和操作方法。由于操作活动的设计是根据婴儿发展目标提供相应玩具，每项活动有三个层次的要求，又让孩子们自选操作，孩子有表现其兴趣和发展水平的机会，教师能给予相应的引导和指导，在一年的过程中孩子们先后都能对所有活动发生兴趣，在操作过程中体验不同的感受，逐渐形成相应的概念，并习得对不 同物体的不同操作方法。这种概念不是教师灌溉输的，操作方法是训练出来的，而是孩子们在与物体交互作用中自然形成的。

　　3. 在与同伴、成人共同活动中，获得丰富的人际交往经验，形成良好的交往态度，发展日常交往语言，并产生对规范语言的兴趣。由于在一日生活的各个五一节中重视培养规则意识和规范行为，孩子们需要集中注意倾听教师的指令并表述自己的需要，因而获得了不少语言交往的机会；同时在自选活动中孩子们经常三三两两地各玩各的，边玩边说，共同活动，自然产生互相交往的兴趣，逐渐地形成与人交往的积极态度，交往能力也随之而得到提高。

　　根据课程目标确定课程内容以后，还要经过适合婴儿身心发展特点的合理组织，将目标与内容转化为各项日常活动，才能通过教师与婴儿的互动落实到孩子们身上，促进其身心发展。