背景资料：

在一次户外活动中，我班幼儿在太阳下玩游戏，突然发现了地上的影子，他们互相追逐着踩着同伴的影子，玩起了踩影子的游戏……我根据孩子这一兴趣点，抓住这一教育契机，结合《新世纪主题探究课程》中“我会玩”的主题，生成了科学活动“有趣的影子”，以激发幼儿观察身边的科学现象，学习用多种方法进行探索实践，愿意与同伴分享发现的快乐，萌发他们对科学的兴趣。

观察目的：

初步感知光与影子的关系，培养幼儿的探究能力。

观察对象：

大一班 高翔、陈学寅、邹川汇、夏钰麒、郑翌玲等

观察时间：2006．11．17．

观察地点：本园操场   活动室

【实录一】  幼儿游戏中的观察

邹川汇、梅妹、晶晶等小朋友玩手影游戏，同时利用老师提供的材料工具“画影子”，他们将自己最喜欢的动作画下来，突然梅妹大喊：“老师你看我怎么画呀？我的手做了小鸟的动作，拿画笔小鸟就没有了。”我反问到：“你说该怎么办呢？”邹川汇马上说：“你别动，我来帮你画，我的影子也画不好，你等会儿帮我画好吗？”梅妹高兴得点头。他们愉快地合作着……夏钰麒也在画自己的影子，动作基本一样，但不在同一个平面上，陈学寅、高翔停下“踩影子”的游戏，看了看说他画得不对，陈学寅说：“影子是跟着我们的不能分开的。”高翔站在墙角叫到；“你们看我的影子不见了”几个幼儿一起模仿他的玩法，陈学寅说：“我知道了，有太阳的地方就会有影子，你藏在楼房后面，就晒不到太阳，所以影子就不见了” ……

分析：

孩子们在阳光下对影子表现出极大的兴趣，不断地变换各种各样的动作、姿势，他们玩着手影、踩影子、找影子的游戏。在日常生活中，人的影子是幼儿最熟悉的，他们都能变化着各种方法玩影子游戏，并能仔细观察影子的形状、变化、能和同伴交流分享观察结果，发表自己的看法、见解，并且幼儿在生生互动中使自己已有的经验得到提升。在老师的间接引导下，帮助他们积累经验，使每个幼儿的认知水平有了一定的提高，在游戏活动中，出现了一些值得探究的问题，如（有阳光或无阳光时）这使幼儿对影子探究指向更明确，而且产生了进一步探究的欲望。那么我如何将孩子这种探索欲望继续延伸下去呢？于是，在延伸活动中我为幼儿准备了丰富的活动环境和材料。1、布置一个光线较暗的活动室。2、为幼儿增设了手电筒、配电池的小台灯等。使他们在探究中进一步提升已有经验。

【实录二】 延伸活动观察

幼儿自由选择自己感兴趣的材料，晶晶打开台灯，围在旁边的幼儿兴奋地叫了起来：“我们的影子找到了！”他们拿着手电筒你照照我，我照照你，只听见高翔说：“夏钰麒你的影子在后面，邹川汇的影子在前面。”陈学寅也迫不及待地说：“我的影子在旁边。”梅妹围着大家转着圈并喊到：“你们大家快看，你们的影子会动了！”大家你一言我一语的议论着。影子怎么会自己动呢？于是大家你看着我，我看着你找不到答案~这时高翔低着头手拿电筒在不停的晃动着，突然，他大声叫起来：“你们看我的手电筒在右边时，你们的影子在左边；我的手电筒在左边时，你们的影子在右边。”大家听了以后都拿起手中的工具试了起来，玩了一会儿后，陈学寅大叫起来：“我知道了，我知道了！光照的位置不同，影子的方向也不同。光在我们前面，我们的影子就在后面。光在我们的后面，我们的影子就在前面。（左右依次类推）影子也能听我们的话，我们要它在那哪，它就在哪，我们做什么动作，它就做什么动作，影子真是我们的好朋友。”

分析：

从上述实录中可以看出，孩子对影子位子的变化有很大兴趣，教师能抓住孩子的兴趣点，为他们提供有效的操作材料，让他们进一步去寻找问题的答案，孩子们在相互实践、相互分享之中逐步找到影子位子变化的原因，并且从生生互动、相互交流中获得愉快地情绪体验。此活动为幼儿提供了合作学习的机会。在讨论猜测、实验中幼儿很自然的组合在一起，有的操作、有的观察，相互交流分享讨论，在与同伴的合作探索中学习新经验、新知识，使幼儿在自身的能力上获得发展。

分析与措施：

谢尔曼认为：科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏，而游戏恰好是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的客观要求。依次，幼儿完全可以像做游戏一样，在玩中学，学中玩，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心。

这个科学活动结合了幼儿对影子的兴趣，根据幼儿的认知水平，让幼儿在玩中学，学中玩。让幼儿在游戏中发现问题、学习解决问题，并从中获取新的知识、经验。

    我们看到了不同的孩子面对问题时的态度及解决问题的能力。与人合作的能力的发展状况。如面对困难时郑翌玲在寻找帮助，夏钰麒则自我尝试，邹川汇表现主动，愿意并有效地与同伴合作解决问题，陈学寅思维活跃、反应敏捷，语言表达层次清楚。在活动中，充分体现了幼儿为主导地位，老师为幼儿提供了一个轻松自由的活动环境，始终成为他们的支持者，让每个幼儿都能积极游戏、主动学习、大胆想象，从而促进了幼儿创造性思维的发展。

  我们说要让孩子通过自己的探究和发现来获得知识检验，这对孩子来说具有重要的意义，他在获得内化的知识和经验的同时获得了更为重要的经验——探究寻找问题答案的能力。作为一名教师，一名观察者在孩子探究时并不是无事可做了，而是要观察、思考、判断孩子们的需要和已达到的水平，并给予必要的、及时的帮助。

  从幼儿园的教育活动中可以看到。每一个幼儿都是天生的探索者，他们那双敏锐的眼睛，无时无刻不在探索和发现着周围变化着的事物和有趣的现象，因而，我们要善于发现、观察，并找孩子们的“最近发展区”。

1、在孩子的兴趣和关注上生成科学活动。

例如：教师能从户外活动中捕捉孩子喜欢玩影子游戏这一兴趣点，生成了科学活动“有趣的影子”。

2、创设安全的探究氛围，鼓励同伴之间的交流与互相调节。

教师能为幼儿创设一个光线较暗的活动环境，鼓励他们将自己的发现大胆的与同伴交流，引导他们在积极有效地交流之中相互促进。]

3、根据孩子们的探究的需要，不但提供和变化材料。

教师为幼儿提供了丰富的操作材料，如：手电筒、台灯等照明物，这些材料，支持幼儿原有的经验及按自己的想法进行尝试，有助于幼儿经验的主动建构。

因此，教师要为幼儿的研究和发现铺路搭桥，要为幼儿认识的主动建构搭构阶梯，通过投放的材料和情景，通过最适宜的提问、指导，引导幼儿主动探究和发现，促进幼儿知识经验的主动获得，从而发现幼儿探究解决问题的能力。