效果：她在训练后运动能力有明显提高，并表现出愉快的情绪和乐观的心情。能与共同训练的另一学生进行很好的交流和竞赛；意志力有明显增强。家长与班主任对此都有肯定评价，但所期望的快速提高学习成绩。超过本训练前期所能达到的效果，需要进行长期训练，并辅以长期个别的学习能力训练，方有可能弥补其先天智力不足。

个案2

案主概况：男，11岁。小学三年级。因小时曾患有哮喘病，父母对其格外保护、照料，他至今都不会自己擦大便，不会自己整理书包；在学校经常干扰课堂教学秩序，每天受到老师的处罚或批评，但仍会重犯；知识面较宽，记忆力好。背诵文章很快，但对字词记忆非常困难，写字时会弄错偏旁或笔划；数学作业因粗心错误较多，作业质量会因情绪变化而受影响；在家中写作业要依赖父母，不能集中注意力做事。母亲曾带他到儿童医院去做智商测试及多动症测试。确诊为不是多动症。而是智商偏低。在观察中发现他的主动社交能力较强。外向，好动，不安，东摸西扯，爬上爬下，不听劝阻。处罚无效，缺少规则意识。

观察：训练4次后，家长反映其在校扰乱课堂秩序行为消失，再没有老师告状。他的大肌肉运动较好，有力；但小肌肉的精细动作较差。是训练重点。手脚协调性增强，能连续跳绳51次。

效果：在家能自己整理书包和文具。自己穿衣，在校扰乱行为消失，能认真上课，写作业。但因父母要求过高，他有明显的焦虑情绪，我们同时对其父母进行了咨询和治疗。

个案3

案主概况：男，9岁，小学二年级。出生后由奶奶、外婆看护，被限制户外行动，至今不会骑自行车；幼儿园中班时，教师反映他常主动招惹别人，上小学后，仍有同样表现，同学游戏时不带他玩。他很苦恼；在学校里学习中等，外表内向柔弱，不会主动交往，但在兴奋时行为难以自控；他的想像力丰富，作文写得较好。但认字困难，记不住汉字，写作业特别慢；数学基础差，害怕口算。很紧张，甚至连算1+0＝？这样的题也会想很长时间；体育课上，他单独一个人时不会做操，跑步跑不快，做事没力气，但在玩乒乓球时，他会很疯，乱打乱闹。

观察：最初5次是每周训练两次。后5次是放寒假后，每天来训练1次。他自觉认真训练，按要求完成次数和时间。前两次训练教师通过木偶游戏的方式，针对他与父亲的不良关系，进行了辅助的短程治疗。

效果：假期过后，母亲报告：孩子在假期里去学滑旱冰，1个小时就会了。孩子说：现在什么也不怕了。他的情绪和行为状态都有很大改变。因交通不便，训练未再进行。

训练前后测试对比表

个案

前测分数及程度

后测分数及程度

训练计划

次数

前庭

本体

触觉

学习

能力

前庭

本体

触觉

学习

能力

1

35（轻）

27（重）

44（轻）

16（重）

56（正）

42（轻）

98（正）

24（轻）

B2级

20次

2

34（重）

21（轻）

51（正）

24（轻）

4l（重）

63（正）

78（轻）

28（正）

A2级

20次

3

30（重）

18（轻）

42（重）

45（轻）

52（轻）

47（正）

81（正）

27（轻）

B2级

20次

分析与讨论

一、感觉统合训练的必要性　对7岁以前的儿童提供丰富的感觉统合训练，以发展其感觉能力，是提高儿童智力水平、发展潜能的必要途径；对12岁以前儿童提供感觉统合训练，是有针对性地防止各种不良行为习惯、对学生学业和人际交往产生影响的有效训练方法。爱尔丝认为，7岁以前的人脑像一部感觉处理机，对外界事物的感觉主要来自感觉印象，所以这段是孩子的感

二、个别训练　对个别感觉统合失调学生进行矫治性训练。在详细的测评和考核基础上，制定科学的训练计划，由专职心理教师指导训练。每次训练l小时，一个疗程20次，每个疗程结束后要进行阶段测评，检查训练结果。直到其感觉统合能力正常为止。

三、注意感统室环境的创设和舆论的渲染　教师引导学生在训练中注意观察，引导学生写训练日记，让学生以训练为主题造句，开展分组训练和竞赛，在每个班级中评比在训练中进步最大的学生，运用多种方法激发学生训练的积极性。并引导其将训练成果迁移到班级管理和学科学习中。

在训练中。教师应重在鼓励，真正体现因材施教和以人为本的教育原则。感觉统合训练室可创建为学校儿童心理健康教育基地，最大限度地利用空间和设备。这也是使设备增值和回收投资的最有效做法。

为了增强训练效果，还可以将其他心理训练技术引进到感觉统合训练中。我尝试在每次训练前后，引进放松、注意力训练及暗示等心理技术，将感觉统合训练的“动”与其他训练的“静”有机结合，对平静情绪、增强注意力和观察力有很明显的效果，提高了学生综合的心智技能。   

训练效果

一、团体发展性目标的实现　学生们主动参与感觉统合训练，训练热情高涨，态度积极、主动。据班主任及家长报告：自开设团体训练课后，学生们整体情绪稳定性增强；对学校生活认可度提高；学生们在训练中表现出来的规则意识、互助及合作的团队精神，有效地促进了班级管理；学生们在训练中表现出的不服输、不怕困难和坚持性、毅力、忍让、勇敢等非智力因素对他们的学习和潜能开发很有帮助；很好地实现了心理健康教育的“发展性目标”，为学生开辟了一块自我教育的空间与活动场地。

二、家长及教师教育观念的更新与转变在训练中，心理教师及时发现个别学生的问题，及时与班主任、家长进行沟通，开展有关感觉统合知识及相关心理健康教育理念的培训，并提供家庭教养及学校教育的咨询建议，及时反馈训练情况，更新了教师与家长的教育理念。很多教师和家长都反映过去不懂这些知识，错怪了学生，做了很多无用功。训练解除了家长的后顾之忧，帮助教师对个别问题学生进行有效管理。优化了儿童的成长环境。

三、个别学生矫治性目标的实现　接受训练的学生经测试评估，感觉统合能力100％得到了改善和提高；运动能力、坚持性、毅力、勇气、合作精神、人际沟通与交流能力、情绪稳定性等都有了明显提高；学生在班级中的角色发生了变化，经过训练的学生比以前表现得更自信、合群，使今后的健康成长成为可能。