我成了女儿最亲近的“陌生人”

     近年，打工的风潮汹涌而至，越来越多的家庭夫妻双双离开故土，将孩子留给家中的老人或亲戚代养，于是，造就了一个特殊的群落——“留守子女”。经过几年奋斗，当经济的基础渐渐牢固，家人的团圆不再是幸福的憧憬而是眼前的真实时，不少父母们不时遭遇着这样的困惑：在亲骨肉的眼里，自己不知怎的却成了一个“陌生人”——

案例  我不知女儿在想些什么

    家在杏林的曾女士怎么也没有想到，不过三年的时间，自己怎么就成了女儿最亲近的“陌生人”！
    三年前，曾女士和先生一同离开老家江苏来到厦门发展。那时女儿正要上一年级，夫妻俩原想把女儿也一起带到厦门来，但从小看着女儿长大的爷爷奶奶不舍得，说什么也不同意让孙女离开老家。
    曾女士和先生考虑再三，觉得把女儿放在老家也有益处，毕竟，事业重新开始，他们的精力和时间都有限，忙碌起来有可能怠慢了孩子，倒不如把孩子先放在老家一阵。
    女儿留在了爷爷奶奶的身边，曾女士和先生很放心，饮食起居、上学放学，爷爷奶奶都可以照顾得到，更重要的是还有爷爷奶奶的关爱。
    平时，曾女士和先生少不了与女儿挂挂电话，亲情通过一条细细的电话线联系着；节假日，一旦有时间曾女士也和先生一起回老家看望女儿，尽管不与女儿常在一起，曾女士和先生还是能感觉到女儿一天天在成长。
    近年，曾女士和先生的事业有了起色，并已稳定下来，他们在电话里征求女儿的意见，决定把她接到厦门来，女儿自己也表示愿意。接下来是做爷爷奶奶的工作，两个老人的态度十分坚决——他们还是不愿意疼爱的孙女离开。
    担心爷爷奶奶的溺爱对女儿成长不利，曾女士坚持着自己的决定。在刚刚过去的２００５年的暑假，她把女儿接到了厦门。女儿的爷爷奶奶因此一起闹绝食，两位老人分别瘦了十几斤，面对这样一份对峙的亲情，于心不忍却又无可奈何的曾女士和先生也只能狠下心来……
    这个学期一开学，女儿上了就近一所小学的三年级，女儿适应得还快，学习保持着班级里的中上水平，曾女士感到欣慰。但是，这样的欣慰没有延续多久，因为她分明感觉女儿变了，变得对什么事情都无所谓，对什么事情都漫不经心。
    积蓄了一腔母爱的曾女士很想亲近女儿，但是，几个月来，她发现自己无法走进女儿的内心世界——女儿回家后从来不和她说学校的生活，从来不主动和爸爸妈妈说话，漠然得让她心痛：这真的是自己的女儿，一个三年级的孩子吗？亲情，在这一刻成为一种令人心酸的东西。    
    曾女士也私下反省：是不是自己对女儿太严格了？可她觉得作为母亲都会这样教育孩子。曾女士渴望知道女儿在想些什么，渴望知道她的喜怒哀乐，渴望找回两三年前那个与她一起欢笑的女儿，渴望一家人其乐融融的气氛！曾女士难以相信，这两年余的空间隔离就能切断她和女儿之间那份血浓于水的亲情。

点评  留守子女面临亲情饥渴

    厦门市民盟调研部部长、宣传部负责人杜亮认为，留守孩子不仅是教育问题还是社会问题。类似曾女士这样的遭遇与“留守子女”家庭生活和教育的缺陷以及他们无法享受正常的亲情关爱有密切的关系。而面临亲情饥渴的留守子女一旦与在外打工的父母相处，往往又感到生疏冷漠、交流困难，长期的分离使得亲子关系出现障碍，甚至出现“亲生后母现象”，这无论对父母还是子女来说，都是巨大的心理创伤。
    杜亮说尽管隔代亲人很高兴照顾留守子女，但是由于体力、知识等原因，他们在教育引导孩子方面往往有心无力；倘若是寄养在亲戚家，大多碍于情面而照顾，这样的情况决定了他们对于孩子不可能有更深层次的沟通，孩子也不会乐于将烦恼向他们倾吐，迁就、放任导致了不良的后果。
    “家庭教育是监护的重要部分，是父母在家庭内有意识地或无意识地对子女进行教育和影响的过程，它可以促进孩子的身心、品德、健康和智力得以正常发展以形成个性、个人理想和发展志趣。它本身是一种法定责任，应随着监护权的转移而转移，而事实上这一部分被无情地遗漏。”杜亮认为，沟通是实现家庭教育的前提条件，但留守子女缺乏家庭教育的氛围。而隔代亲人对孩子往往“宠”多于“育”，就如曾女士的女儿和爷爷奶奶在一起时，她接受的可能更多的仅是吃饱穿暖之类物质上的满足和浅层关怀，孩子心理上的需求往往被忽略了。
    “处在青春叛逆期两三年的８－１１岁的孩子特别需要亲情。不少留守子女看到别的孩子和他们的父母在一起会感到难受，因为孤单无助感到被遗弃”，杜亮分析说亲子关系的缺失对留守子女的心理健康、人格发育、学习都可能带来不良的后果。
    隔代亲人本身的态度和能力都减弱了原有的家庭监督作用，影响了孩子自控力的形成，也造成了像上述曾女士的女儿那样漫不经心的习惯，造成了亲子沟通的障碍。倘若曾女士原来与女儿间就有亲子沟通的潜在障碍，那么这两三年的分离便有可能加剧亲子问题，以致最亲近的父母都成了孩子眼中的“陌生人”。

应对  改变亲子沟通交流方式

    家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师，对孩子的健康成长具有无可替代的作用。
    杜亮认为，如果没有能力将孩子带在身边，而孩子已经上学，又没有可*的人监护，最好能留下一位家长负责孩子的学习与生活，以保持亲子关系的存在与完整，同时可以和学校经常保持联系，承担起教子责任。当家长两人都出去时，从家庭的角度看则要改变亲子间的沟通和交流方式。
    应对一：保持沟通的连贯性。经常与孩子保持联系，并了解孩子的情况。最好做到每个星期交流一次。除了电话还可以用书信的方式与孩子交流，这样，可以进行部分情感的补偿，弥补家庭教育的缺失。如果经济允许的话，可以一个学期中间回去一次，再加上寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。
    应对二：沟通方式要多样化。沟通时不能只谈学习成绩，也要关注孩子的心灵。不要强迫孩子做他不愿意做的事，多尊重孩子，多与孩子的班主任保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法。
    应对三：要让孩子理解父母。让孩子理解父母的一片苦心，理解父母、师长的任何一种教育方法都是为了他们的健康成长；同时要在感情融洽的气氛中进行教育，消除孩子潜在的“敌意”，使他们愿意听从教导。
    应对四：亲子活动促进沟通。家长可以有意识地从孩子的兴趣入手，在孩子要求合理的情况下，通过亲子活动如爬山、旅游等多陪陪孩子。
    此外，家长要多了解孩子在学校和同学交往是否融洽，如果孩子存在人际交往方面的缺陷最好让孩子去和心理老师沟通或去看专家。