音乐课程改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容，也是不可或缺的组成部分。此次音乐课程改革，就课程目标的设定上看，与传统的音乐教学大纲有着明显的区别，其提出的“中小学音乐教学要鼓励音乐创造，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视艺术实践，鼓励音乐创造，弘扬民族音乐，理解多元文化”的课程标准，为中小学音乐教学改革指明了方向。从课程意义上讲，音乐新课标实则是对中小学音乐教学的一种文化性阐述，体现了“以人为本”、“发展为主”、“文化涵养”等新的学科思想和理念，这也是我们在推进和实施音乐课程改革中值得重点关注的问题。

        作为国家级新一轮基础教育课改的实验区之一的无锡，在几年来的课改实验中，进行了卓有成效的探索，积累了丰富而有价值的实验经验，为课程改革的全面推进和实施作出了应有的先导性贡献。在此，就近年来无锡市学校音乐教育课程改革的文化性建构谈几点思考。

        音乐新的课程标准内含丰富的现代教育思想和观念，充满了“以人为本”的素质教育理想，而这种思想和理念能否植根广大音乐教育工作者的观念文化结构之中，并变为教师自觉的实践行为是能否顺利展开音乐新课改的基本前提和根本保障。也就是说，没有教师的教育思想、观念的转变，对音乐新课标理念的认同、内化，就不可能真正落实新课标。在这样一个朴素的思想认识的基础上，我们确立了学习新课程的重要策略：以音乐教学后教育观念文化建构为基点，以学习、解读、内化音乐新课程标准为操作平台，推动教师实现学科教学思想、观念、认识的转变。我们在着力抓好多层面、全方位的音乐专职教师的新课程普适培训的同时，举办专家专题讲座，组织教师进行开放式的学术研讨交流，引导教师重新审视自己对音乐教学的理解和认识。使教师在走出传统音乐教学思想定势中，逐步确立新的音乐学科教学思想，如义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐专门人才，而应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益；以往中小学音乐教学过多地强调技能训练，死抓乐理视唱，而忽视音乐审美情趣的培养和情感体验，导致了学生喜欢音乐而不喜欢音乐课，挫伤了学生学习音乐的兴趣和积极性；要重新树立音乐学科的价值取向，发挥音乐艺术所特有的育人功能，充分开发其净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能、为学生形成乐观的生活态度、高尚的人格情操、良好的身心素质奠定基础，等等。在破中立新，形成音乐教学新的课程思想和观念文化。

        其次，调整教师专业发展的坐标，转变角色。基础教育课程改革的重点之一，是课程由忠实执行取向转变为创生建构取向。传统的课程主张：“以纲为纲”、“以本为本”，强调统一大纲、统一教材、统一要求、统一进度、统一考试，教材是神圣而不可逾越的蓝本，教师则是上级教育要求的忠实执行者。新的课程改革则提倡教师不仅是课程的执行者，也是课程教学的主人。教师有权自主地创造性地实施新课程，使课程教材成为一种有待利用的教学资源。积极引导教师从教研的后台走向前台，变被动为主动，真正成为新课改的主体。为此，我们在组织音乐学科教师培训中，通过专家报告推介典型，传统课例会诊等方法，打破教师习以为常的平静状态，激发教师重新调整自己专业发展的坐标，要求教师带着音乐教学中的问题，进行反思性的学习与思考。积极开展自己、与同行、与理论、与实践的对话，寻找专业水平、能力与新课改要求之间的差距。从根本上推动专业角色的转变。

        第三、实现教学方式的转变。转变教师的教学方法，也是音乐新课改实验中的关键。在学习、解读音乐新课程理念中，我们要求教师反思传统的音乐课堂教学操作过程与方法，分析利弊得失，以激发教师改革教学方式的内需动力。通过学习，教师较为清晰地看到，以往音乐课堂教学中的以书本为主，教师唱独角戏的方式方法，剥夺了学习主体的主动权，挫伤了学生学习音乐的积极性，影响了教学目标的有效达成。在音乐教师集体探讨、思维碰撞中，产生了一些有创意的操作设想。如把传统的备课改为“设计”，优化课堂教学的每个环节，以求教学过程的精、活、动，有效利用和开发课堂生成性资源，激发和保护学生的探究热情和兴趣，为学生提供感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的广阔天地。有些教师认为：音乐课，教师也要从独白走向对话，不能单纯地讲授和灌输乐理知识，在音乐欣赏中，更应注重师生之间的平等对话，学会倾听学生自己的认识、理解与体验，在思维的敞亮中达成情感的交流、认识的认同。在课堂中要真正落实学生主体的地位，教师要改变“一言堂”、“结论评判”等做法，给学生多听、多唱、多想、多做、多动的学习空间，把音乐基础知识和音乐技能学习，有机地渗透在音乐的实践体验中，让学生在学习音乐中感受到快乐。